張欣

在創(chuàng)辦學(xué)校特色或特色學(xué)校的過程中，由于沒有處理好元目標和特色目標在教育教學(xué)中的關(guān)系，許多學(xué)校停留在為特色而特色的淺層次水平，影響了教育教學(xué)的走向和質(zhì)量的提升，甚至扼殺了學(xué)生個性的生成。

“元”是什么概念？是開始的，為首的，根本的。理解了“元”的概念，還要厘清“元目標”是什么?！霸繕恕钡亩x理解后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中那些屬于“元目標”的內(nèi)容要厘清。比如：“德智體美勞”是元目標，各種課程標準要求所達成的目標是元目標，社會主義核心價值觀是元目標，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是元目標。

接下來，要厘清三個問題：元目標和特色目標是什么關(guān)系？為什么說沒有元目標，特色目標開展下的特色活動沒有真實的意義？為什么又說，沒有特色目標指導(dǎo)下的特色活動的完成結(jié)果，就不可能有元目標實現(xiàn)的可能？元目標和特色目標之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，頭緒多，要厘清。我們不但要厘清元目標，還要厘清特色目標，只有這樣，各個學(xué)校創(chuàng)立學(xué)校特色或特色學(xué)校才有意義。

特色目標是什么？是我們開展一項目的明確的特色活動要完成的具體目標。因為特色活動達成的這個具體目標指向元目標，或內(nèi)容帶有元目標的要素，這樣的特色目標和特色活動才有意義。元目標是抽象的、概念化的，可以獨立于任何事物之外而概念化存在于人大腦的抽象思維之中。元目標只有附著在某些特色活動達成的指向目標之中，才能呈現(xiàn)在“事物”之中。例如：鍛煉身體時要達成某些部位的肌肉和骨骼指標，就要通過打球、跳繩、練武術(shù)等特色活動項目來完成自己的特色目標，而這些特色目標的完成才能夠體現(xiàn)出指向性的元目標。沒有多種多樣的、為完成元目標而設(shè)計的、需要通過特色活動完成的特色目標，就沒有元目標的完成。這才是創(chuàng)辦學(xué)校特色或特色學(xué)校的意義所在。

如果我們把教學(xué)目標設(shè)定在淺層次的特色顯性目標達成上，就無法保證學(xué)生的個性化發(fā)展，因而是錯誤的。如果我們把目標設(shè)定在通過特色目標這一載體，讓每一個學(xué)生個體的先天潛質(zhì)和后天意愿都能得到達成，那么學(xué)校的特色目標就不是目的而是手段，能通過這個手段達成元目標。二者在定位上有著質(zhì)的區(qū)別，把學(xué)校特色目標當成終極目標當然不科學(xué)，違背了教育規(guī)律；把學(xué)校特色目標當成載體、手段，以此培養(yǎng)指向性的元目標，挖掘每一位學(xué)生個體的潛能，則是科學(xué)的、符合教育規(guī)律的。前者關(guān)照不到每一個性格、興趣各異的學(xué)生，后者則能夠兼顧、關(guān)注到每一個學(xué)生。學(xué)校特色建設(shè)中，只有準確把握兩者關(guān)系，按正確目標去行動，才能擺脫形式主義而獲得持久發(fā)展。

后現(xiàn)代課程論很注意這一點，這也是未來學(xué)校工作的著力點之一?；谥黝}、項目管理的課程與教學(xué)，能闡釋“元目標”與“特色目標”之間的關(guān)系、功能、價值和意義。