曾美玲

語文學(xué)科發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要具備或獲得的品格與能力。目前，一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還存在許多不盡如人意的地方，其中閱讀能力弱主要有幾方面原因，首先是自己在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次是家長沒有意識到閱讀對孩子成長的重要性；最后是語文教師沒有以學(xué)生為課堂主體，而是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生機械地背誦或識記。

語文課程標(biāo)準指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?；谡n標(biāo)的閱讀要求，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材每單元以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線主題構(gòu)建，體現(xiàn)了“教讀”“自讀”到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀已經(jīng)成為課程的有機組成部分，并強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。

在閱讀能力弱的學(xué)生群體中，如何落實課標(biāo)精神？如何從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀？如何接軌統(tǒng)編教材的閱讀體系？根據(jù)我市學(xué)情，我們以課本為中心，以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為抓手，扎扎實實進行研究，力求找到提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、教會學(xué)生基本的閱讀方法

閱讀能力弱的孩子在課堂上的常見表現(xiàn)就是對閱讀不感興趣，不會讀也不想讀。在老師要求閱讀的時候，他們要么東張西望，搞小動作；要么只是隨便看看，連最基本的標(biāo)記段落、圈點生字詞都不愿動筆。為了改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，我們要先教會他們基本的閱讀方法，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。

培養(yǎng)閱讀的狀態(tài)。剛開始閱讀時，要求學(xué)生做到：給文章標(biāo)記段落序號；不懂的字詞圈出來，查工具書或小組內(nèi)討論解決，畫出來喜歡的句子；朗讀的時候要開口讀，討論時要認真聽并做筆記。老師在上課時要關(guān)注全體同學(xué)，特別是不愛讀書的學(xué)生。這需要耐心，往往要花一兩個月的時間才能幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

訓(xùn)練閱讀的速度。課程標(biāo)準要求初中生閱讀速度每分鐘最低不少于500字，有些學(xué)生由于平時閱讀量太少，剛開始是做不到的。為了提高學(xué)生的閱讀速度，我們可以利用“閱讀計時器”教會學(xué)生略讀和速讀的方法。上課伊始，教師先讓學(xué)生讀文章并限定時間，久而久之，學(xué)生的閱讀速度普遍得到提高，注意力也能有效集中。我市的華粵中英文學(xué)校還以此作為研究重點，形成了教學(xué)特色——“高效閱讀生本課堂”。

教學(xué)生批注、摘錄的方法。引導(dǎo)閱讀能力弱的學(xué)生在讀中思，思中悟、悟中再讀，是不現(xiàn)實的，只能慢慢來。第一步是教會他們根據(jù)文章內(nèi)容，做不同的批注。接下來，是在認真閱讀的基礎(chǔ)上做摘錄，可長可短。我們要求學(xué)生每個星期至少做一兩篇課外閱讀篇目的讀書摘錄。剛開始的時候，只要求學(xué)生摘錄好詞好句好段；等他們熟練了，再要求寫出評價或感悟，可以寫自己的感受，也可以評價寫法和語言。最后，我們要求學(xué)生寫出完整的讀后感。這個習(xí)慣，需要用一個學(xué)期時間來養(yǎng)成。

二、用良好的教學(xué)方法引導(dǎo)閱讀

閱讀能力弱的孩子往往語文知識水平和學(xué)習(xí)積極性都較低，很難主動去進行課外閱讀。很多學(xué)校的圖書館、閱覽室開放了，有些學(xué)校還建立了閱讀長廊，卻收效甚微，原因就在于此。為此，我們采用課內(nèi)帶讀法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動去課外閱讀。課堂上，教師帶著孩子們一起讀，同時引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，使學(xué)生讀懂文章、學(xué)會方法。這樣，學(xué)生帶著問題再去閱讀其他文章，自然就有興趣，也更得法了。

我們主張“一課一得”，就是讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)在某一方面有所收獲。我們根據(jù)課程標(biāo)準確定學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點、教材閱讀策略和單元主題要求，提出一節(jié)課落實一個知識目標(biāo)、教會一種閱讀方法、體現(xiàn)一種人文主題的備課思路。上課時，教師精簡課文內(nèi)容，一節(jié)課只抓一個重點，引導(dǎo)學(xué)生有方法地閱讀，讓每一個學(xué)生都有話可說。

我們讓學(xué)生以課內(nèi)教讀的課文為例子，學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感，然后再用學(xué)到的閱讀方法整合閱讀課本中的“自讀課文”“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和課外相同主題的文章。這樣以單元整合法，通過“1+X”的方式形成群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法、積淀閱讀感悟，進而自主閱讀整本書，循序漸進，改善了我們本地學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀體系。

三、以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？關(guān)鍵還得依靠教師通過生動的手段和豐富多彩的形式展示閱讀的魅力，讓孩子們感受到獨特的閱讀趣味，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情，舉辦了一些學(xué)生喜聞樂見的活動，來激發(fā)他們的閱讀興趣。孩子們從中體會到了文字的魅力，收獲了閱讀帶給自己的成就感，逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

如今，在閱讀的浸潤下，學(xué)生變化很大。校園里隨處可見學(xué)生閱讀的身影，他們交流時語言流暢、自信陽光。他們的寫作能力也不斷提高，能很快寫出精彩的小短文，作文課再不是“老大難”。一位教師在閱讀教學(xué)總結(jié)交流會上說：“開始的時候，為了糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，我覺得特別累，有些無助。但是一個月后，我看到了希望，兩個月后我嘗到了甜頭，一個學(xué)期下來，我的心里陽光燦爛?！?/p>

是的，提升學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，我們必須把學(xué)生引進閱讀之門，幫助他們把閱讀變成一種習(xí)慣，讓孩子們終身受益。

（責(zé)編 莫 荻）