崔健民

摘 要：母語(yǔ)，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語(yǔ)言。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族生存發(fā)展之根。幼兒語(yǔ)言教學(xué)，是幼兒學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用母語(yǔ)的重要人生階段，也是一個(gè)人繼承民族文化，傳承民族精神的起點(diǎn)。幼兒對(duì)母語(yǔ)的熱愛程度，一定意義上影響一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高度，思維和知識(shí)水平的精度，對(duì)民族文化、民族精神把握和傳承的深度。科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒不同時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，遵循規(guī)律有針對(duì)性的發(fā)展幼兒語(yǔ)言，利用漢語(yǔ)的聲韻之美，培養(yǎng)幼兒對(duì)母語(yǔ)的情感，發(fā)展幼兒口語(yǔ)，豐富母語(yǔ)的表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：幼兒；母語(yǔ)情感；發(fā)展；路徑

母語(yǔ)，亦稱第一語(yǔ)言，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語(yǔ)言。母語(yǔ)一般是自幼開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后。一個(gè)人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過(guò)母語(yǔ)傳授的。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)，是幼兒學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用母語(yǔ)的重要人生階段，也是一個(gè)人繼承民族文化，傳承民族精神的起點(diǎn)。幼兒對(duì)母語(yǔ)的熱愛程度，一定意義上影響一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高度，思維和知識(shí)水平的精度，對(duì)民族文化、民族精神把握和傳承的深度。

那么，如何在幼兒語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)母語(yǔ)的感情，讓幼兒從小建立起對(duì)母語(yǔ)的熱愛？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒不同時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，遵循規(guī)律有針對(duì)性的發(fā)展幼兒語(yǔ)言

幼兒身理發(fā)展和認(rèn)知能力為特征的心理發(fā)展，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。三四歲的幼兒在語(yǔ)言方面，發(fā)音器官尚未發(fā)展成熟，聲帶較短、較薄，聽覺的分析能力較差，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度還不夠完善。這時(shí)幼兒語(yǔ)言聽覺功能與語(yǔ)言的動(dòng)覺功能之間不能協(xié)調(diào)一致。此時(shí)， 成人的語(yǔ)音模式是非常重要的。從詞匯上，要求幼兒運(yùn)用并理解常用的詞，同時(shí)掌握和運(yùn)用表示周圍常見物體和各種活動(dòng)的名詞和動(dòng)詞。因?yàn)槊~是代表具體東西，動(dòng)詞是與具體動(dòng)作相聯(lián)系的，所以幼兒易于理解和掌握。在形容詞上只教幼兒掌握一些易于理解的、能直接感知的，說(shuō)明物體具體特點(diǎn)的詞。從句子上，句子是能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，并且有一個(gè)特定語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言單位，它由詞或詞組根據(jù)一定的規(guī)則組合而成。四歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強(qiáng)烈。研究表明，兒童在四歲前形成了一種規(guī)范的句子詞序模式，即“名-動(dòng)-名”的句子結(jié)構(gòu)模式，幼兒套用這一詞序理解句子意義。有時(shí)能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。

四五歲幼兒在語(yǔ)音方面：幼兒語(yǔ)音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。已經(jīng)能意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的問(wèn)題。因此，少數(shù)幼兒對(duì)個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行矯正。重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒清楚地吐詞，能夠調(diào)整聲音的強(qiáng)弱，富有表現(xiàn)力的抑揚(yáng)頓挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特別著重幼兒言語(yǔ)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)內(nèi)同的需要而改變語(yǔ)調(diào)的方法。老師對(duì)幼兒言語(yǔ)的質(zhì)量要不斷提出新的要求，使幼兒逐步做到大聲、清楚、富于表情，不慌不忙的說(shuō)話。對(duì)幼兒說(shuō)話中的語(yǔ)病，要及時(shí)予以糾正。從詞匯上，幼兒掌握的詞匯要大幅度的增加，質(zhì)量上也要有明顯的提高。幼兒在掌握對(duì)物體的整體人事和名稱的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)事物各部分的人事，同時(shí)掌握各部分的名稱。在動(dòng)詞方面，除能正確運(yùn)動(dòng)說(shuō)明日?；顒?dòng)的各種動(dòng)詞外，還要教他們掌握一些意義相近的動(dòng)詞。在形容詞方面，要教幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種多樣的形容詞來(lái)描述事物。從句子理解上看，詞序的影響逐漸降低，按句法信息進(jìn)行反應(yīng)的能力不斷提高，五歲的兒童已基本上能對(duì)大部分簡(jiǎn)單句按句法進(jìn)行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經(jīng)歷的事。

五六歲的幼兒發(fā)展語(yǔ)言要和認(rèn)識(shí)相結(jié)合，幼兒詞匯豐富，概念的形成，只有掌握大量的語(yǔ)言才能鞏固。幼兒期是以無(wú)意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮艷，形象生動(dòng)，會(huì)發(fā)出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識(shí)有明顯的發(fā)展，能引起幼兒強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，容易留下深刻的記憶、幼兒的思維來(lái)自于事物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，幼兒的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展，幼兒在情感上帶有很大的不穩(wěn)定性，易激動(dòng)，易變化，易外露，易常受外界環(huán)境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養(yǎng)成自我控制的能力及良好的品德和性格。

利用漢語(yǔ)的聲韻之美，培養(yǎng)幼兒對(duì)母語(yǔ)的情感

以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著得天獨(dú)厚的條件優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闈h語(yǔ)從總體上看分為韻文和非韻文。所謂韻文，是一種具有押韻性質(zhì)或節(jié)奏性質(zhì)的語(yǔ)體。韻文句式簡(jiǎn)單，形式活潑，充滿趣味性，易于記憶。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)就是要利用母語(yǔ)具有的這種節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，念讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生自然的韻律感，能使詞匯、語(yǔ)句更易于記憶，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的感情。比如，可以利用示范朗讀、伴奏朗讀、情境性朗讀的方式去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，感受母語(yǔ)的美。

示范朗讀可以有老師示范，視屏音屏范讀，也可以有幼兒示范，主要著眼于幼兒的聽。幼兒教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對(duì)，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相見，緩急交替的音樂(lè)美。范讀能給幼兒以標(biāo)準(zhǔn)，解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂(lè)美。因此，準(zhǔn)確地朗讀韻文可以突出韻腳和平仄相對(duì)處的抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。

伴奏明讀，感受漢語(yǔ)言的對(duì)稱美。幼兒教材中有些韻文在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對(duì)稱美。例如： 誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，/誰(shuí)的尾巴短，/誰(shuí)的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長(zhǎng)/兔子的尾巴短/松鼠的尾巴好像一把傘/誰(shuí)的尾巴彎，/誰(shuí)的尾巴短，/誰(shuí)的尾巴最好看？/公雞的尾巴長(zhǎng)，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

發(fā)展幼兒口語(yǔ)，豐富母語(yǔ)的表現(xiàn)力

口語(yǔ)表達(dá)是幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。由于口語(yǔ)具有節(jié)奏的律之美、生動(dòng)形象之感，因此，易于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。幼兒口語(yǔ)能力的習(xí)得，同樣有自身的規(guī)律可循：先學(xué)會(huì)聽，然后學(xué)會(huì)說(shuō)。聽是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提，不會(huì)聽，就一定不會(huì)說(shuō)。試想一想，一個(gè)聾啞人為什么不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)話不清楚，不是他的生理上的發(fā)音器官有什么不足和缺陷，他們這些方面和會(huì)說(shuō)話的健全人毫無(wú)二致。是因?yàn)樗麄兿忍旎蚝筇靻适Я寺犃?，或者是聽力受損所致。從這個(gè)意義上講，一個(gè)人有多高的聽音能力、聽知能力，就有可能具有多高的口語(yǔ)說(shuō)的能力。因此，發(fā)展幼兒口語(yǔ)從聽開始。聽知能力決定幼兒的口語(yǔ)水平。

幼兒聽知能力的培養(yǎng)，包括聽辨力，辨別聲、韻、調(diào)追蹤聲源；記憶力，鍛煉幼兒即時(shí)仿說(shuō)，延時(shí)仿說(shuō)的能力； 排序力，利用視覺線索引導(dǎo)幼兒注意聽覺刺激的順序； 理解能力，幫助幼兒建立傾聽的態(tài)度，充實(shí)幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性和變通性等。

遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程發(fā)展幼兒口語(yǔ)。幼兒口語(yǔ)發(fā)展遵循的順序?yàn)椋?發(fā)準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，說(shuō)準(zhǔn)單音節(jié)詞，雙音節(jié)、多音節(jié)詞，詞組，短語(yǔ)，簡(jiǎn)單句子，句群，段落，一篇具有完整意義的短文等； 先復(fù)述，模仿述，后自述； 先基本表達(dá)方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，后綜合利用不同表達(dá)方式； 先獨(dú)白體，再會(huì)話體等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的豐富表現(xiàn)力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]兒童母語(yǔ)審美性教學(xué)初探劉昕《上海教育科研》 2017-11-15.

[4]母語(yǔ)教育——?dú)w去來(lái)兮 劉海娟《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2016-08-20.

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050）