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      分層教學(xué)法在高職學(xué)生中的應(yīng)用與研究

      2018-11-06 07:51:22袁堂青亓婧
      山東青年 2018年5期
      關(guān)鍵詞:提高學(xué)習(xí)效率分層教學(xué)法高職學(xué)生

      袁堂青 亓婧

      摘 要:文章介紹了高職學(xué)生的特點(diǎn),高職教育使用分層教學(xué)在高職學(xué)生教學(xué)中的重要性,詳細(xì)分析了分層教學(xué)法如何實(shí)施,以及在具體應(yīng)用中存在的一些問題。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高職學(xué)生;提高學(xué)習(xí)效率;高職教育

      現(xiàn)行的高職教育大部分還延續(xù)著以前的傳統(tǒng)式的制定好課程標(biāo)準(zhǔn),一個標(biāo)準(zhǔn)全班適用,甚至全校適用的教學(xué)模式。這種教學(xué)培養(yǎng)模式顯然不能適應(yīng)教育部提出的“因材施教”的要求,最終也不能體現(xiàn)職業(yè)教育的最終目的,所以高職教育的教學(xué)需要探索一條能夠盡量滿足大部分學(xué)生的創(chuàng)新、技能等能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式?!耙虿氖┙獭笔窃诮虒W(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義,那怎么才能因材施教呢?在高職教育的教學(xué)中我們探索對學(xué)生“分層教學(xué)”的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生不同的知識、能力層次制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo),不同能力層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后可以升級為更高的目標(biāo),從而達(dá)到技能水平的提升,也避免了學(xué)生因不會或覺得太簡單造成學(xué)習(xí)的障礙。

      一、學(xué)情分析

      高職院校學(xué)生來源較多,有的是從中職通過春季高考升上來的,有的是職高、普高通過春季高考升上來的,有的是普高通過夏考升上來的,總而言之,高職學(xué)生的生源來自不同的層面,這導(dǎo)致了學(xué)生的知識層次,學(xué)習(xí)能力,掌握的基礎(chǔ)知識各異,所以我們在高職教育的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn),一個班里的學(xué)生,有的學(xué)生一聽就懂、有的學(xué)生以前都學(xué)過,有些學(xué)生需要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)才能掌握,而有些學(xué)生需要給他們講好幾遍才能掌握。而對同一個知識點(diǎn)掌握的水平也不一樣,有的同學(xué)接受快一些,有的同學(xué)接受的慢一點(diǎn),我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,布置一個案例,有的同學(xué)很快做完了,無所事事,有的同學(xué)要做好半天,而有的同學(xué)根本就做不出來,所在課堂上會出現(xiàn)兩種情況:一是學(xué)生正在努力的做案例,二是同學(xué)坐在那里不動,不動的同學(xué)也分兩種情況:1.根本就不會,2.是很快做完了,沒事干了。面對這樣的情況,如果通過傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué),會出現(xiàn)有的同學(xué)對知識吃不飽,有同學(xué)在課堂上根本就不聽了,因?yàn)槁犃艘膊粫?,有同學(xué)聽的很吃力,想照顧到所有同學(xué),到最后卻事與愿違,大部分同學(xué)都會覺得這個課不是針對自已的。這不利于我們培養(yǎng)有技能的創(chuàng)新型技能型人才。所以探索因材施教對高職教育的教學(xué)有重大意義。

      二、理論依據(jù)

      分層教學(xué)法其實(shí)并不是一個全新的教學(xué)模式,因?yàn)閺墓胖两?,各朝各代的教育工作者都在探索在同一個環(huán)境下能使大部分學(xué)生成材的方法,從孔子提出的“因材施教”到“量體裁衣”等理論的提出和實(shí)施,證明這種教學(xué)模式是經(jīng)過時間檢驗(yàn),是合理的教學(xué)方式。在世界各國,都有類似的理論的提出,如著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”等都直接或間接地把學(xué)生的能力、知識層次區(qū)分對待培養(yǎng),使大部分學(xué)生都能達(dá)到知識、技能的提升。

      三、分層教學(xué)法的實(shí)施

      分層教學(xué)法絕不是一時腦熱而采取的臨時性的方式、方法,它必須有前期的規(guī)劃:包括課程標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容)的制定,不同層次水平的學(xué)生知識掌握目標(biāo),前期學(xué)生能力、知識、水平的調(diào)研,后期學(xué)生的分層制定計(jì)劃,課堂教學(xué)實(shí)施,課后學(xué)生反饋,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、案例等根據(jù)學(xué)生反饋適時調(diào)整等。

      1. 課程標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容)制定

      課程標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容)的制定要根據(jù)教育部相關(guān)的文件、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等制定出科學(xué)的、切合實(shí)際工作需求的可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的掌握能力、知識能力及學(xué)習(xí)能力,最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同能力掌握水平制定教學(xué)內(nèi)容。把提高不同層次水平的學(xué)生的技能培養(yǎng)作為重點(diǎn),突出創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng),同時培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成。因此,制定好不同層次的教學(xué)內(nèi)容,至關(guān)重要,制定內(nèi)容時要按照知識、能力遞進(jìn)的方式,內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,案例由元案例到應(yīng)用案例,逐步提高學(xué)生的技能水平。

      2. 學(xué)生能力水平調(diào)研

      高職學(xué)生的能力水平可謂多樣化,有的學(xué)生是從中專或職高升過來的,有很多內(nèi)容他們是學(xué)過的,以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的為例,他們在中專或職高中一些專業(yè)技能課是學(xué)過的如,PS圖像處理、網(wǎng)頁制作、動畫制作、視頻制作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言等,在這些學(xué)過的學(xué)生中又有技能、知識掌握的扎實(shí)的同學(xué),又有掌握的不好的同學(xué),還有一些學(xué)生從普高的春考考過來,掌握一些這方面的知識,但又不很熟悉,最后是普高的夏季高考考過來的學(xué)生他們對這些知識是一點(diǎn)也沒有學(xué)過,總之學(xué)生能力水平可以分為以下層次:完全不會的、有一點(diǎn)基礎(chǔ)的、水平較高的,所以對學(xué)生進(jìn)行能力水平的調(diào)研至關(guān)重要,它關(guān)系到整個項(xiàng)目的成敗。對學(xué)生能力水平測試,要選取不同水平層次典型的知識點(diǎn)對其進(jìn)行測試,制作至少三個層次的水平測試,根據(jù)不同的水平層次制定不同層次內(nèi)容的練習(xí)案例,可以由學(xué)生自由選擇也可以教師進(jìn)行分配,學(xué)生可以通過通關(guān)式的練習(xí),逐漸提高能力水平。

      3. 根據(jù)學(xué)生水平制定不同的通關(guān)案例

      在教學(xué)中我們提倡因材施教,但因材施教不是針對某個學(xué)生去制定教材或教學(xué)內(nèi)容,而是針對某類學(xué)生制訂相關(guān)的可行的掌握內(nèi)容。作為普通課堂教師的授課是針對全班學(xué)生而言的,所以講授的課程內(nèi)容應(yīng)該是包含所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn),沒法做到一對一的授課,在這種情況下如何做到因材施教尤為重要,在這種情況下,只能通過案例來對學(xué)生進(jìn)行不同層次水平的因材施教,所以在教師備課過程中應(yīng)該有大量的案例和項(xiàng)目,案例和項(xiàng)目應(yīng)該從最簡單的元案例開始,一步一步地深入,學(xué)生可以進(jìn)行通關(guān)式練習(xí),這樣做的好處是:一、不用人為的劃分學(xué)生層次(如果人為劃分,可能會導(dǎo)致學(xué)生心理上的心理定位,永遠(yuǎn)把自己劃分到教師所說的那個層次上),二、這樣可以形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,有利于提高學(xué)生的競爭力和學(xué)習(xí)水平。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的網(wǎng)頁布局為例,在制作案例上遵循由簡入深,能力遞進(jìn)的原則,可以制定以下案例:(1)頁面只有一個大DIV的布局;(2)頁面布局為上中下的結(jié)構(gòu);(3)頁面布局為上中下,其中中間為左右布局;(4)在3的基礎(chǔ)上再加一個導(dǎo)航欄,并且中間為左中右的布局;(5)頁面布局所有塊均使用顏色填充;(6)在網(wǎng)上下載一些頁面效果圖,學(xué)生隨機(jī)選擇,把效果圖里的布局寫出來。教師可以制作案例庫,并把這些案例按照能力遞進(jìn)的原則編號,由學(xué)生進(jìn)行通關(guān)式練習(xí),最后由教師記錄每個人完成情況,根據(jù)完成情況進(jìn)行內(nèi)容、案例及教學(xué)時間上適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

      4. 分層次布置課后作業(yè)

      多練是學(xué)好課程內(nèi)容的法寶,所以練習(xí)不僅在課堂,在課后也很重要,在課后作業(yè)的設(shè)置上也要遵循能力遞進(jìn)的原則,從內(nèi)容是應(yīng)該是分為基本練習(xí)和拓展練習(xí),但從形式上應(yīng)該是以案例庫的形式存在,課后練習(xí)還應(yīng)該遵循鞏固知識打好基礎(chǔ)的原則,但也要照顧到能力強(qiáng)的學(xué)生可以有一點(diǎn)拔高的有難度的案例,使學(xué)生通過自己的努力鞏固學(xué)所知識。

      5. 學(xué)生評價

      學(xué)生很在意教師對自己的評價,在實(shí)施過程中,要對學(xué)生多鼓勵,發(fā)揮他們的主觀能動性,努力提高自身能力水平。同時在實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)也是出乎意料的,學(xué)生在練習(xí)時都想盡量能把案例做到最后,提升自己的水平,形成了你追我趕的勢態(tài),學(xué)生的整體水平得到極大提升。

      (作者單位:山東傳媒職業(yè)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250200)

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