顏秀蘭

摘要：英語作為高中教學(xué)中的主要科目之一，對(duì)于高中生來說有一定的難度，其中詞匯部分就有很多問題需要學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中一一解決。英語老師要帶領(lǐng)學(xué)生把教材分析透徹，需要掌握的詞匯進(jìn)行分層、分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。本文對(duì)高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實(shí)踐進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯復(fù)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)教育改革的不斷的深化，新課標(biāo)中要求高中生保證英語成績(jī)的同時(shí)，更要注重英語的綜合素質(zhì)，所以在英語能力上要求達(dá)到八級(jí)的程度，并且對(duì)于詞匯的理解以及用法都有一定的能力，單詞量達(dá)到3300個(gè)詞匯以及習(xí)慣用語或者固定搭配400～500個(gè)，所以這些要求足以證明，新課標(biāo)對(duì)高中生的要求不僅是成績(jī)更是綜合能力上的要求。

一、以教材為教學(xué)的根本，整合教材內(nèi)容

高中英語的教材是學(xué)生們的知識(shí)來源，所以老師們要圍繞著教學(xué)大綱為學(xué)生們講解教材，讓學(xué)生們把教材中的知識(shí)點(diǎn)與詞匯充分的掌握并靈活運(yùn)用，尤其是高三學(xué)生對(duì)于教材中的詞匯更是要扎實(shí)的掌握才能夠獲得比較穩(wěn)定的英語成績(jī)。詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠量的詞匯才能夠有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，所以高中英語老師就要深入地研究英語教材，把資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)掃清障礙。高中英語教材中科學(xué)性比較突出，但是教材內(nèi)容在趣味上略有不足，所以英語老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量質(zhì)量。

在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)候，比如Unit1《Great scientists》這個(gè)單元中出現(xiàn)的單詞，我讓學(xué)生在教材的附錄中去學(xué)習(xí)，不能只從附錄中去記憶單詞，要學(xué)會(huì)從課文中去學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯，這樣才能夠真正的學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用。高中教材的內(nèi)容比較豐富，對(duì)于詞匯的運(yùn)用也比較清晰，比如“scientist”這個(gè)詞就可以輻射出“scientific”、“ science”等，學(xué)生們?nèi)绻皇窃谠~匯表中去死記硬背，而不是結(jié)合教材的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，不僅單詞記憶會(huì)很吃力，對(duì)于英語的視野也會(huì)比較狹隘。

二、按層次對(duì)詞匯進(jìn)行分類，有的放矢

高中英語教材中的詞匯也有不同的難度與深度的分層，比如教材中就有課標(biāo)詞匯和非課標(biāo)詞匯，一般情況老師對(duì)于非課標(biāo)的詞匯不會(huì)要求學(xué)生們背過，只要求學(xué)生們看到這個(gè)單詞能夠認(rèn)識(shí)、理解就可以。其中教材中課標(biāo)詞匯又可以分為核心詞匯與非核心詞匯，其中核心詞匯要求學(xué)生們對(duì)該單詞不僅要掌握拼寫，對(duì)讀音、詞義以及運(yùn)用都有靈活的掌握，對(duì)非核心詞匯就要求就低一些，只要求掌握詞形的拼寫和詞組的固定搭配。英語老師為學(xué)生把需要掌握的詞匯進(jìn)行層次分類之后，有利于學(xué)生按照重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，英語老師還要根據(jù)學(xué)生的能力以及教材的詞匯量，為學(xué)生去拓寬詞匯的范圍，圍繞著核心詞匯進(jìn)行輻射，幫助學(xué)生提高自己的英語視野。

詞匯表中有帶△的單詞，比如“infect、infection、cholera”等詞匯，只需要掌握詞匯的意思，在閱讀或者完形填空中遇到的時(shí)候能夠認(rèn)出單詞，并知道詞義與詞性就可以，并不要求更深入的了解。我在課堂中根據(jù)學(xué)生們對(duì)英語掌握程度的不同，對(duì)學(xué)生們?cè)~匯量的掌握與程度要求也不同，對(duì)于程度比較淺的學(xué)生，我會(huì)要求學(xué)生們把核心的高頻詞匯牢記掌握，針對(duì)程度比較好的學(xué)生，我會(huì)讓他們不僅掌握核心詞匯，還通過核心詞匯輻射一些詞匯，擴(kuò)大詞匯量，并且這些非課標(biāo)詞匯也要掌握，這對(duì)于寫作和閱讀都有一定的幫助。

三、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

新課標(biāo)中對(duì)高中生詞匯量的要求是3300個(gè)，這僅僅是一個(gè)要求，更多的高中生對(duì)于詞匯的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過這個(gè)數(shù)量，所以英語老師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中就要為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，單詞的種類太多，形近、音近以及義近的詞匯很多，學(xué)生們復(fù)習(xí)起來會(huì)有一定的難度，有時(shí)候會(huì)在用法上混淆，有時(shí)會(huì)在拼寫中混淆，所以一定的語境對(duì)于詞匯的掌握有很大的幫助。

學(xué)習(xí)詞匯最好的語境就是閱讀和完形填空，獨(dú)立的詞匯不論從詞形還是詞義，以及詞匯的用法，理解和掌握起來都有一點(diǎn)“紙上談兵”，我會(huì)找一些跟教材同步的閱讀練習(xí)和完形填空的練習(xí)去幫助學(xué)生們掌握這些詞匯的運(yùn)用，只有在練習(xí)中學(xué)生們才能感受到不同的語境，詞匯該如何靈活的運(yùn)用。如“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.”通過對(duì)這句話的閱讀，從中就可以學(xué)習(xí)到新詞匯的用法“expose to”并且通過后面連接的是名詞“cholera”，學(xué)生們就可以明白“expose to”后來要跟名詞，那么在完形填空時(shí)遇到“expose to”后面應(yīng)該連接什么詞性，學(xué)生們就不會(huì)用錯(cuò)了。

四、綜上所述

高三英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，英語老師要盡量去避免讓學(xué)生對(duì)詞匯枯燥、機(jī)械的記憶，這樣不僅不能提高學(xué)生的英語詞匯量，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。英語老師要在課堂中以學(xué)生為教學(xué)的核心，把教材與語境充分的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)能力與水平不斷的進(jìn)步。

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