信息提取再加工，高效尋求課堂“真金”
——以我的幾節(jié)語文閱讀教學(xué)課例談

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(南京市東山小學(xué))

一、搜尋信息，快速串聯(lián)文本

1.教學(xué)片段：《金子》(蘇教版小學(xué)語文三年級上冊，下同)

師：同學(xué)們，文中多處出現(xiàn)了題目“金子”這個詞，請你找一找，并圈出來。

生：聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至……”

生：他們在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，結(jié)果，絕大多數(shù)人一無所獲，只好掃興離去。

師：淘金者蜂擁而至結(jié)果卻(板貼：掃興離去)

師：對在這段里，我們知道了淘金者(讀兩個詞)蜂擁而至結(jié)果(生齊：掃興離去)。

生：彼得弗雷特不甘心落空，他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著。

生：這里沒找到金子，彼得若有所悟……

生：他不無驕傲地對人說：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里?！?/p>

師：你覺得此時的彼得是什么樣的心情？(驕傲 自豪 高興)

過渡：淘金者蜂擁而至卻掃興離去，關(guān)注這三段，彼得在淘金的過程中發(fā)生了怎樣的變化呢？

(板貼：不甘心 失望 若有所悟 不無驕傲)

過渡：看來大家掌握這個本領(lǐng)了，抓住文章的關(guān)鍵詞語，就能很快理解文章的主要內(nèi)容哦。

為提前引導(dǎo)學(xué)生找尋有關(guān)線索“金子”的句子，我設(shè)計了以下自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教。

2.教學(xué)思考：文章題目或文章關(guān)鍵詞是連串文章的關(guān)鍵

考慮到記敘文在小學(xué)階段學(xué)生接觸較多，興趣也較濃。因此，教學(xué)時抓住題目“金子”這個關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)，并通過學(xué)生自學(xué)找出表述主人公心情變化的詞語，隨機板書，以學(xué)定教。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織學(xué)生讀書討論，順理成章地去課文中尋找答案。在教學(xué)時這類課文時，老師應(yīng)該給學(xué)生這樣的一根線，學(xué)生提取信息時能夠迅速找到文本的線索，在初讀感知時能夠有自己獨特的閱讀體驗。

二、依托信息，感受人物特點

師：下面我們來看看白衣戰(zhàn)士——葉欣。請看學(xué)習(xí)任務(wù)(出示ppt，請學(xué)生完成相應(yīng)填空：在我看來，葉欣是______的人，因為______。)(學(xué)生默讀語段，并開展深入思考，并對對應(yīng)文本進行批注，為小組合作輪流發(fā)言集體展示做準(zhǔn)備。)

生：我覺得葉欣是個舍己為人的人。因為課文中提到“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地做出一個真情無悔的選擇……

生：我從“科室里似乎仍然回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的撫慰和溫暖?！边@句話中感受到葉欣是個樂觀爽朗的人。

師：是的，同學(xué)們能從圍繞葉欣的事例中感受到人物的品質(zhì)，并且能用自己的話進行總結(jié)概括，這是一種能力。讓我們把目光聚焦到第五小節(jié)，試著像剛剛兩位同學(xué)說的那樣，想象葉欣搶救病人時不顧一切、奮不顧身的樣子。

生：老師，從葉欣一系列的動作中我也能看出葉欣的技術(shù)高超。

師：你很會讀書，往往動作詞語的精準(zhǔn)考驗一個人寫作的功力。你讀出了哪些動作的詞語呢？

生：我從“迅速趕來”“嫻熟搖高病床”“給予面罩”“注射”“監(jiān)測”等詞語中看出葉欣的技術(shù)嫻熟。

師：是呀，這些醫(yī)學(xué)術(shù)語，我們閱讀時還會有些困難，可是葉欣能夠非常熟練地在兩個小時內(nèi)完成，可見她作為一名醫(yī)護人員做到了搶救病人時的爭分奪秒，真是一位了不起的護士長。

(4)環(huán)網(wǎng)柜處還需設(shè)置電壓互感器，根據(jù)安裝地電氣條件和安裝要求，選擇電壓互感器型號為JDZ9-10Q，高壓側(cè)電壓為10 kV，低壓側(cè)電壓100 V。絕緣性能優(yōu)良、耐潮濕。

……

2.教學(xué)思考：重點段落細節(jié)描寫是感悟人物品格的鑰匙加涅的信息加工理論認為影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入信息的組織，在短時記憶加工中的新舊信息的相互作用以及伴隨而來的知識編碼。所以，學(xué)習(xí)的重點不在記憶而在編碼。批注、做筆記這些能夠促進學(xué)生的理解，而且可以為他們在今后的回憶提供線索。學(xué)習(xí)人物傳記等文章時，提取信息需要通過細節(jié)描寫感悟人物特點。

三、整合信息，填補對話空白

1.教學(xué)片段：《金子》

過渡：幾年后彼得回到家鄉(xiāng)，當(dāng)年的淘金者問他：“彼得，你淘到金子了嗎?如果你是彼得，你會怎樣回答呢？同桌兩人討論一下

師：彼得，聽說你發(fā)大財了，你淘到金子了嗎？

生：我找到了??！

師：(追問)淘金者：你找到多少金子了啊？(夸張)

生：不是那種金子，我找到真金啦(那你是怎樣得到的呢)

師(繼續(xù)追問)?。磕銢]挖到金子，你怎么又得到唯一得到金子了呢？你怎么找到真金的呀？

生：我是通過種花得到的金子。

師：你原來是通過自己的勞動找到了真金啊。(板書：勞動)你怎么知道要種花呢？

生：我看到了一場大雨過后，土地長出了綠茸茸的小草(板書：思考)

師：我們真后悔啊，當(dāng)年我們都掃興離去，你當(dāng)時怎么沒跟我們一起離開呢？(板書：堅持)

師總結(jié)：彼得，原來你和我們不一樣，你是靠這些找到了真金，實現(xiàn)了你的夢想，你可真是我們村的驕傲啊。(掌聲)

2.教學(xué)思考：省略號留白是信息再加工的訓(xùn)練陣地

《語文新課標(biāo)》指出，中年段學(xué)生在口語表達時能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。課上筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在對話中體會文章表達的道理。本課的板書中，教師通過與學(xué)生對話中，提煉出關(guān)鍵詞：“勞動、堅持、思考”了解彼得是通過堅持不懈的勞動，積極思考才獲得了屬于他自己的“真金”。預(yù)設(shè)外的生成即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之外，教師應(yīng)充分利用這些預(yù)約型生成性教學(xué)資源，借機施教，把生成性教學(xué)資源點“石”成“金”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)之外的是學(xué)生能主動提出除了他的辛勤勞動，我覺得還有他的“思考和堅持”，同時還充分利用了學(xué)生的精彩之處，這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”。

四、提取信息，需循序漸進開展

1.明確具體要求

在學(xué)生提取信息的過程中，教師可以有先扶后放的過程，因此一開始需要明確具體的學(xué)習(xí)要求，即告訴學(xué)生老師想要學(xué)生通過閱讀文本搜索提取哪些信息，否則學(xué)生在閱讀時往往因毫無目標(biāo)而效率低下。因此在初讀文本后，教師可以將信息問題拋給學(xué)生，這樣無形中就可以聚焦學(xué)生思維能力。

2.歷練篩選能力

信息往往很多時候是不可以直接使用的，特別是學(xué)生到了中高年級，他們遇到的考試題目也從一開始的照抄信息逐步變成概括信息。因此只有在必要的篩選和再組織才能清晰地總結(jié)概括人物特點以及展開合理的想象。

3.不斷強化能力

學(xué)生的能力不是一蹴而就的，往往需要教師做個有心人，不僅在課堂中也需要在閱讀課外文本、考試試卷分析等各個渠道去不斷強化，這樣能力才能在反復(fù)的訓(xùn)練中不斷提高。也只有這樣學(xué)生提取信息的能力才會逐步呈現(xiàn)螺旋式上升，提高語文的綜合素養(yǎng)。