學歷留學生移動通信專業(yè)課教學模式探索

摘 要：針對移動通信專業(yè)及留學生自身特點和上課習慣，根據(jù)幾學期的教學經(jīng)驗，總結出了高職院校中學歷留學生學習和教師授課過程中獨有的特點以及難點，并根據(jù)這些特點和難點提出了四個有效的課堂教學改革方案，并應用于教學實踐中，取得了一定的效果。

關鍵詞：學歷；留學生；移動通信；專業(yè)課；教學

基金項目：重慶市教育委員會重大教育教學改革項目“高等職業(yè)教育多元化辦學體制的探索與實踐”（項目編號：161029），重慶市高等教育學會重點課題/重慶市高等職業(yè)技術研究研究會“十三五”高等職業(yè)教育科學研究規(guī)劃重點課題“混合所有制現(xiàn)代職業(yè)院校研究與實踐”（項目編號：CQGJ17045A/GY171001）。

1 引言

在“一帶一路”這一國家倡議下，各類高職院校順勢而行，積極招收沿線國家留學生。2016年，在來華留學生源地排前十五位的國家中， “一帶一路”沿線國家占據(jù)十個。[1]招收留學生一方面可擴大高職院校在世界上的影響力，促進我國與“一帶一路”沿線國家的發(fā)展。但就留學生專業(yè)課教育而言，不僅對教師提出了較高的要求，同時對學生也提出了較高的要求。本文針對移動通信專業(yè)及學歷留學生自身的特點，分析了移動通信專業(yè)課程教學中存在的一些特點和難點，提出了相應對策，并將其應用到該專業(yè)課教學過程中，用于提升課堂教學效果。

2 移動通信專業(yè)特點

移動通信專業(yè)的特點在于內容抽象，專業(yè)詞匯及縮寫較多，需要較強的數(shù)學以及物理基礎，即理論深，知識更新快。[2]學生學起來需要較強的抽象思維和理解能力，對于初次接觸專業(yè)課的留學生來說是比較困難的。[3]正是因為需要數(shù)學和物理知識作為鋪墊，因此在專業(yè)課前期的學習過程中，又為留學生專業(yè)課的學習增加了難度。

3 留學生自身特點及上課習慣

第一，高職院校學歷留學生一般為“一帶一路”沿線國家，而這些國家多數(shù)為發(fā)展中國家。以重慶工程職業(yè)技術學院為例，前期招收的留學生來自烏茲別克斯坦，該國家有早婚習慣，一般在16歲就開始籌備，城市青年稍晚。[4]而進入大學的留學生一般都是年滿18歲的成人，因此在本國婚俗壓力下，來華的學歷留學生不能將全身心投入到學習中，上課常常表現(xiàn)為急躁、注意力不集中等現(xiàn)象。

第二，大多數(shù)“一帶一路”國家中小學教育崇尚自由的教學模式，因此在課堂教學過程中，遇到問題會隨時提問，與教師互動較多，具有較高的活躍度。但隨之而來的就是上課遲到，不按時提交作業(yè)，上課隨意走動等不良習慣。

第三，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，相比于純理論課，留學生更喜歡實訓課。實訓課出勤率較高，且學生參與度較高，學生表現(xiàn)出較為濃厚的學習興趣。如果教師上實訓課并加以實際設備如示波器、電阻等輔助教學，學生則具有較高的參與度與可接受性。

4 留學生課堂教學難點

高職留學生教育不同于本科教育，更不同于我國學生的教育，具有相應教學特點和難點。

4.1 教師的語言水平

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，重慶工程職業(yè)技術學院的大部分留學生漢語和英語水平相差不多，即使教師具有較好的雙語授課水平仍然滿足不了當下學歷留學生專業(yè)課的教學效果。然而，高職院校中既懂得“一帶一路”國家母語又會專業(yè)課的教師甚少，因此要求教師以沿線國家的語言教授移動通信專業(yè)課難上加難，這是留學生專業(yè)課的難點之一。

4.2 留學生個人能力的差異

留學生即使來自同一個國家，其本身的漢語和英語水平也不在一條起跑線上，且移動通信專業(yè)需要高中數(shù)學和物理知識作為鋪墊。就重慶工程職業(yè)技術學院所招收的留學生而言，文理兼收，因此基礎知識水平也參差不齊，所以漢語和基礎知識水平差異也是留學生課堂教學的又一難點。

4.3 教學平臺及資源的運用

除教師上課以外，學生課余時間閱讀電子資源也是學習專業(yè)知識的有效途徑之一，但是學校的大部分電子資源，包括教學資源庫，公開課目前都不支持英文及其他語言，因此留學生在學習過程中受到了較多限制。除此之外，作為學生接觸比較多的教務管理系統(tǒng)也僅僅支持中文，導致學生不能自主查詢上課教室、考試情況和進行教學評價，不能形成以評促教的良好學風，將會限制留學生的個人學習和發(fā)展。

5 有效的教學模式設計

基于移動通信專業(yè)和留學生的上課特點，本文提出了四個有效提升學歷留學生課堂學習效果的方法與思路。

5.1 分層式教學與翻轉課堂想結合

留學生的漢語及基礎知識水平參差不齊，如果教師沒有根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平進行有針對性的分類教學，那么很難達到良好的教學效果。所以在授課過程中應該主動地對教學對象進行心理上的分層，先將知識有針對性地教授給一部分接受性較強的學生，然后再與翻轉課堂[5]相結合，由這部分接受性較強的學生通過母語再講授給其他基礎較差的學生。這種做法適用于留學生專業(yè)課的前期授課，可以解決一部分留學生來華初期語言以及對教學方式不適應的問題。

5.2 隨堂課程錄制

大多數(shù)留學生對于通信專業(yè)課所述的專有名詞感到十分陌生，通常情況下在第一時間不能聽懂專業(yè)課老師所講的，且不能像本國學生將不懂的專有名詞記下來，待課后查詢資料。因此，針對以上問題，可采用隨堂課程錄制的方式將教師所上的每一節(jié)課進行錄制，課后將視頻第一時間傳到教學平臺上，以便留學生的學習。這種方式相較于傳統(tǒng)的慕課而言，可以更加真實的反映教師的上課狀態(tài)，并且每堂課之間具有較強連貫性，更容易讓學生接受相關知識。除此之外，隨堂錄課除了需要專門的錄像設備以外，并不需要教師額外再花精力制作慕課，教師可以將一部分精力用于留學生的課外指導，幫助他們更好地掌握專業(yè)知識。

5.3 一幫一互助小組

以重慶工程職業(yè)技術學院為例，來校的烏茲別克斯坦留學生單獨組成一個班，除一些公共基礎課以外，其余的專業(yè)課都是和移動通信專業(yè)的我國學生同步學習，且授課教師為同一人。在授課過程中，由于學生自身知識水平和語言的差異，通常留學生班級和我國學生班級在授課進度上是不一致的，通常我國學生所學知識要超前于留學生班級。因此可以借助此現(xiàn)象，在我國班級中挑選出一部分愿意幫助留學生學習本專業(yè)課知識的學生形成一幫一互助小組，特別是學生黨員，讓其成為中國學生與留學生交流的紐帶[6]，在課余時間幫助留學生學習專業(yè)知識。

5.4 增強實踐教學

根據(jù)留學生更喜歡實踐教學的特點，應有針對性地增加實踐教學。在實踐教學過程中，學生通過實踐來獲得認知，用親身經(jīng)歷去感知、理解、掌握所學內容，整個過程體現(xiàn)了以學生為主體，學生對知識進行主動建構的思想，[7]這樣留學生更能有效地接受專業(yè)知識。

參考文獻

[1]馬佳妮， 周作宇. “一帶一路”沿線高端留學生教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策[J]. 高等教育研究， 2018（1）.

[2]高明華， 楊根紅， 許麗金. 卓越工程師培養(yǎng)目標下的課程改革——以《移動通信》課程為例[J]. 電腦知識與技術， 2016， 12（18）：117-118.

[3]柯海生. 通信技術專業(yè)課程教學的探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（8）：125-125.

[4]王嘉文. 中國漢族與烏茲別克斯坦烏茲別克族婚俗文化對比[D]. 新疆師范大學， 2013.

[5]劉培. 翻轉課堂研究綜述[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016（2）.

[6]丁小球. 新時期高校學生黨員“一幫一”活動的思考[J]. 高校輔導員， 2014（2）：38-40.

[7]姜巧珍， 李秀峰， 石延聰，等.“體驗式”教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用[J]. 內蒙古醫(yī)科大學學報， 2012（S3）：640-642.

作者簡介

胡佩（1990-），女，漢族，四川眉山人，碩士，現(xiàn)就讀于重慶工程職業(yè)技術學院，助教，研究方向：留學生教育。