小學(xué)英語(yǔ)高年段利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的研究

王亞敏

作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)的教學(xué)視野中，思維導(dǎo)圖融抽象性與形象性為一體，發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)通過(guò)用圖畫(huà)或者線條、文字描繪出思維的痕跡，是將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)高度組織起來(lái)，形成完整的系統(tǒng)信息。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)利用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，筆者則從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和研究。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇預(yù)習(xí)

小學(xué)生到了高年級(jí)已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力了，對(duì)英語(yǔ)教科書(shū)中的內(nèi)容能夠基本了解和看懂。如何保證預(yù)習(xí)效果，是順利開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但從多數(shù)情況來(lái)看，預(yù)習(xí)的層次僅僅停留在記住英語(yǔ)課本上的圖片以及淺顯的內(nèi)容理解。集各種優(yōu)點(diǎn)于一身的思維導(dǎo)圖介入到英語(yǔ)預(yù)習(xí)之中，可以幫助學(xué)生逐步深入了解課本內(nèi)容。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 4Shopping Day為例，教學(xué)以Stationery shop為中心點(diǎn)，輻射子目錄為各種文具詞匯、相關(guān)句型，如notebook，How much is a notebook？Its two dollars.后面再分設(shè)復(fù)數(shù)表格，學(xué)生既可以結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容填寫(xiě)，又可以根據(jù)自己的實(shí)際填寫(xiě)。學(xué)生從預(yù)習(xí)中充分體現(xiàn)個(gè)性化的自我探究，根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~、短語(yǔ)進(jìn)行英譯漢。學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫(xiě)過(guò)程中，為弄清句型和單詞意思，會(huì)自覺(jué)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行遷移和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化理解力，加深對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的重要信息的獲取，能夠知曉課文的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，既能夠提升預(yù)習(xí)速度，又可以讓學(xué)生通過(guò)形象的思維導(dǎo)圖感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、利用思維導(dǎo)圖整體感知語(yǔ)篇教學(xué)

將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)手段運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，逐步深入理解語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，抓住語(yǔ)篇脈絡(luò)，明確文本思路。在進(jìn)行語(yǔ)篇課堂教學(xué)時(shí)，教師首先將設(shè)計(jì)好的相關(guān)的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生之間就思維導(dǎo)圖的每一走向進(jìn)行認(rèn)知、理解和描述，個(gè)體與集體智慧交融到一起，在交流討論中不斷深入了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對(duì)所獲得的英語(yǔ)信息進(jìn)行篩選和歸納，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能由內(nèi)而外運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Story Time“Mothers Day”時(shí)，為了凸顯這一語(yǔ)篇的故事性和趣味性，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，借以將冗長(zhǎng)的講述或者是原本要進(jìn)行表演的創(chuàng)意濃縮到思維導(dǎo)圖之中，找準(zhǔn)主線，提煉關(guān)鍵詞，將主要的短語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)教師提供一個(gè)大的有關(guān)special Mothers Day的支架，學(xué)生通過(guò)搭建起來(lái)的“骨架”，在閱讀和理解了語(yǔ)篇內(nèi)容后，學(xué)會(huì)依據(jù)支架進(jìn)行脫離文本的語(yǔ)言講述，正所謂“有血有肉”的填補(bǔ)和完善，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一種鍛煉和提升。

又比如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2“Teacher”（Lesson2）時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞teachers的外貌特征、年齡特點(diǎn)愛(ài)好等方面進(jìn)行展開(kāi)的。教師的思維導(dǎo)圖是以favourite teacher為主線，分出兩大支干圖，一支是math teacher，一支是Chinese teacher，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題Who is he/she？His（Her） name is what？ Is he/she tall or short？ ...教師可以讓學(xué)生從兩個(gè)分支主圖提煉出語(yǔ)篇的主要脈絡(luò)，為了讓這一思維導(dǎo)圖更加形象，使其具有吸引力，導(dǎo)圖中出現(xiàn)的文字用具有色彩鮮明的線條富有層次地展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生易于理解，提高閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)讀與寫(xiě)

思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，理清脈絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知和記憶比較清晰，體現(xiàn)了教與學(xué)的巧妙結(jié)合，梳理語(yǔ)法，理解閱讀內(nèi)容，復(fù)習(xí)整理等方面都彰顯出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的思維活動(dòng)也由淺入深、層層遞進(jìn)深入探究英語(yǔ)語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和靈活性。隨著英語(yǔ)知識(shí)的不斷積累、新舊知識(shí)的遷移和聯(lián)系運(yùn)用，學(xué)生不斷從閱讀層面拓展到寫(xiě)作練習(xí)的創(chuàng)新語(yǔ)言運(yùn)用。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Winter Vacation”這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的拓展練習(xí)，教師以Where are you going？ What are you going to do？為中心問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀并創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間對(duì)話的情境，并提示用first，next，then，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用一些連詞，從而讓表達(dá)變得更為流暢。之后，鼓勵(lì)學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表述，通過(guò)知識(shí)的相互連接，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

思維導(dǎo)圖讓隱形的知識(shí)躍然成為顯形的圖像描述，信息量從課本或者是板書(shū)的平面展出變成了立體的、生動(dòng)的、具有組織的網(wǎng)狀圖形，讓學(xué)生一方面能夠“直擊”思維導(dǎo)圖是如何根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出來(lái)的，還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖有效整合自我的英語(yǔ)知識(shí)框架，易于記憶。教師可利用思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為積極和主動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)作能力和運(yùn)用能力得到提高。

編輯 魯翠紅