王文平

海原地處寧夏南部山區(qū)，經濟和教育等方面條件都比較落后，小學生的知識與技能主要依賴于學習任務的完成，教師對于學習任務設計的優(yōu)劣直接影響學生知識技能的形成，以及學生個性化發(fā)展和能力的增強。因此優(yōu)化作業(yè)設計與評價在我校英語教育教學中就顯得尤為重要。本文將通過對我校部分學生的英語作業(yè)抽樣調查所發(fā)現的問題和改進措施做一簡單闡述。

一、作業(yè)設計的形式缺乏多樣性

在教學實踐中，部分教師往往根據學生的惰性，設計一些便于檢查的作業(yè)，諸如抄寫、完成課后某個習題等，而很少考慮學生學習的自主性，設計一些口頭、實踐性強作業(yè)。多數教師只是隨意性的布置作業(yè)，教完某一模塊后，作業(yè)往往是讓學生完成配套的練習和抄寫本模塊的單詞和句子等，不突出重難點。

“新教材，老做法”，作業(yè)的形式依然是以書面作業(yè)為主，缺乏口語和聽力練習和實踐性作業(yè)；以機械操練為主，缺乏學生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的作業(yè)。這種單一的作業(yè)形式，勢必達不到激發(fā)學生學習興趣的目的，從而導致學生不按時認真完成作業(yè)，實現不了做作業(yè)的目的。教師則認為學生是不喜歡做作業(yè)，厭惡學習的表現，從而對學生的作業(yè)采取嚴管、死管的方式，形成惡性循環(huán)。

二、作業(yè)設計缺乏層次性

在教學中，大多數教師為了提高教學成績，采用放棄拓展型作業(yè)，專攻基礎性作業(yè)的方法，造成一部分較好的學生每天只是機械的背誦、重復做他們已經掌握了的練習，即使他們再努力、再認真，也只是反復的機械操練，絲毫體會不到學習的樂趣和成功的喜悅，因此，對于這部分學生，也有必要設計一些能使他們能夠“跳一跳摘到”才能夠得著的“較高層次”的作業(yè)，讓他們在作業(yè)中能夠體會到成功的喜悅，激發(fā)更大的學習興趣。

在細究了這些問題后，筆者根據新課標改變了以往的做法，設計出了一些符合我校學生特點的作業(yè)。經過一段時間的實驗，歸納出一下兩大類：為夯實本學科基本知識，設計基礎性作業(yè)：①聽、說練習。英語課程標準明確指出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂會說也是學習英語的終極目標，所以要堅持聽說領先，讀寫在后的原則，加大聽說的訓練量。三年級是學習英語的初級階段，讀寫的要求并不高，所以聽說的練習尤為重要，通過媒體給學生聽英語的機會，養(yǎng)成習慣，為大膽開口說英語打下堅實基礎，教師可利用Free talk與學生交談作業(yè)的完成情況，以小組的形式進行說的比賽。同時與家長取得聯(lián)系，讓家長鼓勵孩子多聽多讀多說英語，使他們感到學有所用，提高其學英語的興趣。為了讓學生能夠牢固掌握標準的語音語調，課后讓學生模仿錄音進行仿讀，達到一定程度后自己錄音；②書面作業(yè)在三年級起始階段應以抄寫為主要形式，使得同學們能寫出一筆漂亮的英文字母。在四年級，讓學生用所學單詞、句型造句寫對話。將學生按好、中、差的級別進行分組，共同完成這種應用性較強的練習，可以起到以優(yōu)帶差、共同進步的良好效果，大面積提高教學效率。

三、設計實踐技能型作業(yè)

在作業(yè)設計方面，我們還應考慮對學生動腦、動口、動手等綜合能力的培養(yǎng)，因此，應設計一些實踐性強的作業(yè)，讓學生通過做和實踐來鞏固所學的語言知識。讓學生動手做一做，動腦想一想，動口說一說的作業(yè)不僅能夠鍛煉了學生的綜合能力，還減輕了老師的工作量，又能提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，何樂而不為呢？然后教師作業(yè)情況給予學生評價和指導。

（1）制作類作業(yè)。在學習食品類、用具類和動物類等單詞時，老師讓學生通過提前制作生詞卡進入新課的學習，老師教授新單詞時，讓學生四人一組進行交流操練。這不僅可以培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且使學生學得快樂。

（2）實踐類作業(yè)。英語是以交際為目的的語言課，實踐任務的設計無不體現這一原則。有效的實踐性作業(yè)不但能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，也是鞏固所學知識的有效途徑。如在學第三冊What are you going to do for Sports Day？一課之后可以設計下列作業(yè)；在校運會期間，讓學生了解一下每個班的報名情況，制作一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪的對象及參賽項目。至少五名同學，并且小組間要進行相互交流。這種采訪學習活動既貼近學生生活實際，又給學生應用所學語言進行交流的機會，達到學用的雙贏效果。

（3）創(chuàng)作類作業(yè)。如制作賀卡，利用圣誕節(jié)，感恩節(jié)，教師節(jié)等讓學生動手制作賀卡，用英語向收卡人表達自己良好的祝愿，這種活動，不但可以提高學生的動手能力，同時也能有效提高應用英語的能力。個人名片制作，要求學生自制名片，用英語向同學介紹自己的喜好及個人情況，做到學有所用，增強學英語的自信心。尤其是高年級的學生，他們已經具備英語的基礎知識，老師可以通過辦英語手抄報的方式，引導學生應用已有知識進行創(chuàng)造性學習，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（4）表演類作業(yè)。就是引導學生根據已有的知識，通過表演的形式再現課文內容，根據自己對對話、課文內容的理解進行表演。課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。

（5）寫作類作業(yè)。這種作業(yè)一般只要求在高年級和程度較好的學生中進行，這樣能夠滿足優(yōu)秀學生創(chuàng)作的心理愿望。例如：學完第六模塊第二單元Its in the north of China這一課時，可以布置一個寫話的作業(yè)，要求學生回憶上個假期去了哪兒，干了什么。也可以采取對范文進行改寫的方式來表達自己的旅行過程。In November ，I went to YinChuan with my parents.Yinchuan in the north of China.I climbed the Helan mountain...

總之，英語作業(yè)多樣化的設計和有效實施，可以使學生學習英語的興趣和學習效果得到較大程度的提高；有助于學生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有助于為實現中國偉大夢想培育出高素質人才。