犯罪學(xué)角度分析校園欺凌者的行為動(dòng)因

郭涵

摘 要：校園欺凌是當(dāng)下中小學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題，它對(duì)未成年人的心理、生理健康發(fā)展均產(chǎn)生巨大的影響，已引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文擬就犯罪學(xué)角度，分析校園欺凌的定義闡釋、特征，并從學(xué)校層面、家庭層面、青少年自身層面和社會(huì)層面探明欺凌者的行為動(dòng)因。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；行為動(dòng)因；犯罪學(xué)；法治教育

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的日新月異，社會(huì)問(wèn)題愈加突出復(fù)雜化。其中，惡性校園欺凌事件的大量曝光，使得校園霸凌問(wèn)題引起了我國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，校園欺凌事件不僅在地域范圍內(nèi)呈現(xiàn)出普遍化的趨勢(shì)，惡劣程度上也顯現(xiàn)出了愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。

然而，校園欺凌事件在我國(guó)并不是近年來(lái)才發(fā)生的。長(zhǎng)期以來(lái)，校園欺凌都是一個(gè)被刻意回避的問(wèn)題。很多涉事機(jī)構(gòu)對(duì)校園欺凌事件的處理往往以息事寧人為常態(tài)做法，很多相關(guān)部門(mén)也常常將校園欺凌定性為“突發(fā)事故”。這種短視的“治理”方式加劇了未成年人從“普通人”到“犯罪人”的異化。最終，校園欺凌引發(fā)了嚴(yán)重的違法犯罪問(wèn)題，“紙里包不住火”時(shí)才想到訴諸刑法。在此背景下，本文擬就犯罪學(xué)角度，從校園欺凌的概念界定、特征分析入手，研究分析校園欺凌中所涉及的學(xué)校、家庭、青少年和社會(huì)這四個(gè)層面，探明欺凌者的行為動(dòng)因。

一、校園欺凌的概念界定及特征分析

（一）校園欺凌的概念

校園欺凌事件并非中國(guó)獨(dú)有，世界各國(guó)均有此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于校園欺凌一詞的確切含義目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，各國(guó)學(xué)者從不同的視角出發(fā)針對(duì)其特殊國(guó)情作出了不同的定義闡釋。例如，在日本，中小學(xué)校園欺凌被定義為“在校學(xué)生（兒童）手阿斗來(lái)自學(xué)校一定關(guān)系的其他學(xué)生（兒童）加諸的心理或物理的行為（包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的行為），并因此身心受到不同程度的痛苦”；而在美國(guó)，欺凌被稱(chēng)為bullying，意指“凡是有目的對(duì)其他人進(jìn)行攻擊和傷害，讓其承受巨大心理傷害的行為，都是欺凌行為”。筆者認(rèn)為，校園欺凌是指在校園中及其合理輻射區(qū)域內(nèi)，發(fā)生在學(xué)生之間的欺壓凌辱行為，并對(duì)受害人造成了心理或生理上的長(zhǎng)期性傷害。

（二）校園欺凌的特征

筆者在分析了江西省永新縣女生圍毆事件、浙江小學(xué)生被圍毆事件、四川省資陽(yáng)市女生圍毆事件等近三年來(lái)的校園欺凌事件后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)今的校園欺凌事件呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）參與主體低齡化和女生化。例如，在我國(guó)2015年1—6月發(fā)生的85%中學(xué)生欺凌事件中，初中生占43%，部分學(xué)生在小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始遭到威脅。在近年來(lái)曝光的大多數(shù)校園欺凌事件中，女生參與的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，江西永新縣的女生圍毆事件、中國(guó)留學(xué)生洛杉磯凌辱等，都不無(wú)女生相關(guān)。

（2）實(shí)施方式的極端化和多樣化。推撞、網(wǎng)絡(luò)欺凌、辱罵、人格侮辱、敲打、性侵、恐嚇、敲詐勒索和強(qiáng)取珍愛(ài)之物等都是校園欺凌的慣用手法。以施暴為例，整個(gè)過(guò)程伴有很強(qiáng)的侮辱性，包括手機(jī)拍攝錄制凌辱過(guò)程、撕頭發(fā)、打耳光、下跪等，給受侵者帶來(lái)極大的生理和心理創(chuàng)傷。而對(duì)于欺凌者而言往往持炫耀心理，將其施暴行為拍成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，故意制造公眾效應(yīng)，贏得關(guān)注或者在貼吧、朋友圈進(jìn)行謾罵和約架等。

（3）行為的反復(fù)性和普遍性。在欺凌過(guò)程中，受害一方如果選擇沉默或不反抗，就會(huì)很容易遭受到下一次的欺凌，甚至是長(zhǎng)期遭受。因?yàn)槠哿枵咄圮浥掠玻麄儠?huì)持續(xù)攻擊被欺凌者。

（4）行為的不平衡性和隱蔽性。不均橫尸欺凌者和被欺凌者之間體現(xiàn)出的額明顯特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在力量的懸殊、地位的差距以及實(shí)力的懸殊方面，通常是以大欺小。校園欺凌通常發(fā)生在比較隱蔽的角落或場(chǎng)地，以至于很少會(huì)有人發(fā)現(xiàn)，而且很多受欺凌的青少年都選擇沉默，家長(zhǎng)和老師往往很難發(fā)現(xiàn)孩子遭遇到欺凌。

（5）流動(dòng)、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女密集處呈高發(fā)區(qū)。由于父母常年工作繁忙，流動(dòng)、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女缺少來(lái)自的管教和關(guān)懷，因此極易走上歪路或成為別人欺負(fù)的對(duì)象。

二、校園欺凌現(xiàn)象的犯罪學(xué)分析

犯罪學(xué)是一門(mén)綜合刑法、行政法、刑事訴訟法和社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科。犯罪學(xué)的研究對(duì)象包括但不限于刑法范圍內(nèi)的犯罪行為，本文研究對(duì)象的校園欺凌行為自然也屬于犯罪學(xué)的研究范疇。有學(xué)者指出要構(gòu)建立體刑法學(xué)，其中提到，既要研究犯罪行為的刑事法對(duì)策，也要研究犯罪行為的現(xiàn)象和原因，因此運(yùn)用犯罪學(xué)理論對(duì)于當(dāng)前社會(huì)上的校園欺凌現(xiàn)象，從犯罪現(xiàn)象與犯罪原因角度進(jìn)行理論闡釋?zhuān)惋@得尤為必要了。

三、校園欺凌者的行為動(dòng)因

面對(duì)令人發(fā)指的欺凌事件，一般公眾的首要意見(jiàn)是鹽城欺凌者，以期盡快革除欺凌事件。然而，本文認(rèn)為，面對(duì)日益頻繁和嚴(yán)重的欺凌現(xiàn)象，我們需要從犯罪學(xué)的角度對(duì)其展開(kāi)全面而深入的分析，以期盡可能做到對(duì)癥下藥。在這里，首先要分析欺凌行為發(fā)生的原因，尤其要分析欺凌者的行為動(dòng)機(jī)。

根據(jù)李斯特等犯罪社會(huì)學(xué)派的觀點(diǎn)，人之所以會(huì)走上犯罪道路，可歸納為社會(huì)原因和個(gè)體原因。而社會(huì)原因則又可細(xì)分為學(xué)校、家庭和社區(qū)等因素。本部分將基于李斯特的“犯罪二元論”，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的原因進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

（一）社會(huì)因素

近幾年來(lái)，教育事業(yè)的推進(jìn)與革新在大刀闊斧的進(jìn)行著，但是學(xué)校與社會(huì)的界限卻逐步被忽視，學(xué)校周?chē)牟涣忌鐣?huì)風(fēng)氣往往簡(jiǎn)介地影響著學(xué)生們。當(dāng)校園周邊充斥著較為嚴(yán)重的不良社會(huì)風(fēng)氣時(shí)，處在成長(zhǎng)發(fā)育期的青少年極易被影響，甚至模仿學(xué)習(xí)不良行為，從而會(huì)產(chǎn)生欺凌他人的行為。某種程度上講，當(dāng)代新媒體給孩子們的成長(zhǎng)發(fā)展也帶來(lái)了較大的負(fù)面影響，例如色情暴力等不良信息。青少年心智發(fā)育不成熟，對(duì)各種新鮮事物有較強(qiáng)的模仿心理和探究行為，如果不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)引發(fā)校園欺凌等類(lèi)似事件。

（二）學(xué)校因素

（1）校園欺凌專(zhuān)門(mén)性教育的缺失。學(xué)校關(guān)于校園欺凌教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生法律意識(shí)淡薄，是造成校園欺凌頻發(fā)的重要原因。不少學(xué)生以為同學(xué)之間的一些傷害行為無(wú)傷大雅，頂多就是思想教育而己，不會(huì)承擔(dān)法律責(zé)任和法律后果。現(xiàn)實(shí)中很多案例也是這樣處理的，給了學(xué)生不良的示范，助長(zhǎng)了校園欺凌。學(xué)校教育起著重大的正面引導(dǎo)作用，校園欺凌的事后補(bǔ)救和思想教育，顯然亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚，建立專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)性的校園欺凌教育體系，強(qiáng)化校園欺凌的務(wù)實(shí)教育和“治本”教育勢(shì)在必行。

（2）校園和諧文化的缺憾。和諧校園文化是和諧“師生”關(guān)系及“生生”關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生尊重教師，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，無(wú)疑會(huì)極大減少校園欺凌事件的發(fā)生。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)和諧校園的感覺(jué)越好，其欺凌行為就越少。相反，不尊敬師長(zhǎng)，不管愛(ài)學(xué)生，不友善互助的校園文化必然會(huì)為校園欺凌事件推波助瀾。

（3）學(xué)校法制教育的缺失。當(dāng)前，全國(guó)上下中小學(xué)的教育以文化教育為主，重智育輕德育，整體法律教育普遍不足，特別是有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)性法律教育更為少有，校園欺凌相關(guān)的法律宣傳不到位，“教育產(chǎn)品”的法制觀念淡薄，難以有效地約束自我行為。特別是對(duì)于那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋，以至于被警告甚至被開(kāi)除的學(xué)生，由于他們?cè)谛Ｆ陂g與老師同學(xué)就已產(chǎn)生“摩擦”，就會(huì)將積壓在心里的憤怒和不滿釋放出來(lái)。而這些人往往游手好閑，懷有一種要報(bào)復(fù)與自己有過(guò)摩擦的同學(xué)和老師的心理，因而易產(chǎn)生校園欺凌行為。

（三）家庭因素

（1）家長(zhǎng)素質(zhì)不高、教育觀念陳舊。隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，受整體環(huán)境的影響，家長(zhǎng)們自身變得虛榮、功利、權(quán)勢(shì)，由己及人，自然而然地這種思想觀念便影響孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。青少年時(shí)期是個(gè)易模仿的階段，當(dāng)家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面臟話連篇或進(jìn)行暴力行為時(shí)，孩子會(huì)不自覺(jué)模仿，種下了校園欺凌的“種子”。

（2）家庭不睦誘發(fā)欺凌行為。家庭教育是中小學(xué)教育的關(guān)鍵，特別是對(duì)于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，起著極其重要的示范作用，父母的言行和為人處事，都會(huì)深深影響著孩子的成長(zhǎng)成才。從案例分析看，校園欺凌的施暴者絕大部分來(lái)自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛(ài)家庭等。孩子處在有家庭暴力的環(huán)境下會(huì)對(duì)暴力手段進(jìn)行模仿，久而久之造成了校園欺凌的惡果。

（四）青少年個(gè)體因素

青少年個(gè)體的自身因素是造成校園欺凌事件發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)因。從生理上講，青少年學(xué)生正處于身體快速成長(zhǎng)的發(fā)育期，他們的心理發(fā)展還不成熟，很容易遭受挫敗感。一旦受到諸如侮辱等人身攻擊，不能很好地自控，極易成為校園欺凌的發(fā)動(dòng)者。而性格軟弱的學(xué)生，在面對(duì)欺凌時(shí)，不知道怎么有效的處理，往往會(huì)選擇忍氣吞聲，致使性格更加孤僻，成為欺凌者長(zhǎng)期重復(fù)性欺凌的對(duì)象。

綜合上文所述，校園欺凌事件的發(fā)生并非一方原因所致，校園欺凌行為的控制也需要多方的共同努力。青少年的健康成長(zhǎng)值得我們保護(hù)，也是我們一直在呼吁的問(wèn)題，然而近年來(lái)我們看到的進(jìn)度都是圍繞于保護(hù)少年犯的制度進(jìn)步，卻忽視了最該被關(guān)注的另外一些群體：他們默默不語(yǔ)，隱忍傷痛，遭受著長(zhǎng)期的精神欺凌、言語(yǔ)暴力、行為摧殘。本文在對(duì)校園欺凌特征分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面、家庭層面、社會(huì)層面和青少年自身層面探明欺凌者的行為動(dòng)因，對(duì)癥下藥，建立處罰適度的校園刑法體系。

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