“三讀”賞評法促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與評價

楊志紅

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”這就要求教師在實際教學(xué)中，既要想辦法提高學(xué)生的表達(dá)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。讓學(xué)生通過“三讀”法來賞評其他學(xué)生的作文，能夠達(dá)到互相激勵、共同提高的目的。

一、作文教學(xué)中需要攻克的難題

在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，做生活的有心人，幫助他們學(xué)會作文。筆者在批改學(xué)生作文的過程中發(fā)現(xiàn)，那些對生活“有心”的學(xué)生，文章也寫得有情有義、有思想；平時不注意觀察生活的學(xué)生，寫出來的作文就顯得空洞無物。

在作文批語中，筆者曾經(jīng)煞費苦心地告訴學(xué)生，要學(xué)習(xí)那些善于觀察生活的人，做生活的有心人，但是未取得明顯效果。葉圣陶先生說：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精力。學(xué)生不明白為什么改，改了也沒有用，有的學(xué)生根本不認(rèn)真看，真叫勞而無功，至少也是勞而少功?！边@些話說出了語文教師的心聲。有的學(xué)生根本不看教師的批語，有的學(xué)生看了也不懂，不知道別人是怎么觀察、怎么寫的。這顯然不利于提高學(xué)生的能力。鑒于此，筆者在批改作文時做了一些有益的嘗試，對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，試圖讓學(xué)生能夠從作文批改中學(xué)到方法、提高能力。

二、“三讀”賞評法的步驟

筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與教師的作文評語相比，學(xué)生似乎更在意同伴的評價。于是，筆者就把習(xí)作教學(xué)批閱這一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過“三讀”來賞評其他同學(xué)的作文，從而達(dá)到互相激勵，共同提高的目的?！叭x”的具體做法如下。

一讀：火眼金睛，精益求精。要求學(xué)生通讀全文，修改錯別字、病句和標(biāo)點。

二讀：字斟句酌，畫龍點睛。要求學(xué)生圈劃好詞好句，提建議，寫眉批（即說說好在哪里，建議如何修改）。如好的詞語，用“。。。。。。”標(biāo)記出來；好的語句，用“～～～～～”劃出來。并要求學(xué)生重點關(guān)注以下內(nèi)容：用得生動傳神的詞語，用得準(zhǔn)確或貼切的句子，新穎、有吸引力的題目；過渡句，總起句和中心句，還有前后照應(yīng)的句子；運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子；生動細(xì)致地描寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等的句子；展開豐富聯(lián)想的句子；結(jié)尾點題或深化主題的句子。

三讀：總結(jié)評價，錦上添花。一是寫總評。內(nèi)容包括三個方面：緊緊圍繞習(xí)作要求總結(jié)主要優(yōu)點；提出中肯、合理的建議；寫幾句鼓勵的話，如“假如你今后多觀察、多讀書、多練筆，你的習(xí)作就會更好”。二是打星級，即根據(jù)習(xí)作水平在作文題目右側(cè)打上星級“★”，最高10星。書寫單獨打星，分別為3星、2星、1星，寫成“9★+3★”這樣格式。

在評改過程中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意以下評改原則：一是自己拿不準(zhǔn)的錯別字，先在小組內(nèi)討論，若大家都拿不準(zhǔn)，再向教師請教；要用欣賞的眼光去評改別人的作文，可改可不改的地方盡量不改；三是在寫眉批、總批時，為避免語法、語句的錯誤或出現(xiàn)錯別字，可先打草稿，在得到小組成員的認(rèn)可后，再抄寫在作文本上。

三、“三讀”賞評法的運用

有了方法，接下來就要讓學(xué)生運用。起初，學(xué)生不會評，更不會改，這時教師要做好引導(dǎo)，從細(xì)處著眼，利用多媒體課件展示評改過程，手把手地教學(xué)生怎樣評改作文。剛開始，學(xué)生批改一篇作文比寫一篇作文花的時間還長。這時，教師不必著急，因為任何能力的形成都需要一個過程。榜樣是最有說服力的，而學(xué)生也更愿意欣賞同伴的習(xí)作。他們在認(rèn)真品讀的過程中，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的閃光點；在寫評語的過程中，知道了同伴的習(xí)作好在哪里，領(lǐng)會了好的表達(dá)方式。這是一種更有效的學(xué)習(xí)，在無形之中提高了學(xué)生的欣賞能力。久而久之，學(xué)生的語言組織能力、書面表達(dá)能力，甚至閱讀水平都會有明顯提高。

如筆者教過的一班學(xué)生，剛開始批改同伴習(xí)作時速度很慢，眉批也不知如何下筆，總批寥寥數(shù)語，甚至出現(xiàn)雷同句。后來，筆者把某些批改得好的習(xí)作展示出來，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句。一個學(xué)期后，學(xué)生對習(xí)作的批改，無論是在字詞句的運用，還是謀篇布局等方面，都能給出較恰當(dāng)?shù)狞c評，證明這一方法給學(xué)生帶來了成長與變化。更讓人欣喜的是，全班有近三分之一的學(xué)生作文賞評水平得到了大幅度提高。其中，有近十名學(xué)生每次的習(xí)作評語甚至超過了原習(xí)作的字?jǐn)?shù)，而且評改得當(dāng)。

例如，在《家鄉(xiāng)的花生寶寶》一文中，有學(xué)生寫道：“每年八月份左右是花生的收獲時期。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠油油的地毯上到處滾動著豆粒般的鄉(xiāng)民，與滿田成熟的景象構(gòu)成了世間最和諧的圖畫，我愛這種感覺，清新、自然，比起城市的喧囂，這里更能給人帶來一種心靈的慰藉，更讓人沉醉……”對此，一位學(xué)生是這樣評價的：“如詩如畫的景象被你描寫得淋漓盡致，躍然紙上，讓人沉醉……”然后在總評中，又這樣寫道：“文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點突出。對環(huán)境氣氛渲染得充分而恰到好處，對花生的外形作了細(xì)膩而傳神的刻畫。從字里行間能感受到你對花生的喜愛之情。語言清新活潑，篇幅短小精悍，值得我們品讀，向你學(xué)習(xí)?！?/p>

又如，針對《一雙有溫度的手》一文，有學(xué)生寫下了這樣的眉批：“‘緩慢地站‘滾燙滾燙的兩個詞語傳神地寫出了你當(dāng)時因上課走神而又被老師叫到黑板前做示范時的緊張與羞澀，很精妙。”在點評《溫暖，是一顆心》這個題目時，有學(xué)生寫道：“題目引人深思，制造了懸念，增加了文章的神秘感，給讀者一種強烈的閱讀愿望?！?/p>

翻開學(xué)生的作文本，一句句精辟的點評之語映入眼簾。這里面，凝聚的是學(xué)生細(xì)致入微的賞評，呈現(xiàn)的是對他人的贊美與鼓勵。在互相賞析評改的過程中，學(xué)生的作文水平、評價能力也在逐步提高。

全班學(xué)生批閱完畢后，要組織學(xué)生進(jìn)行集體賞析，既賞析學(xué)生優(yōu)秀的作文，又賞析學(xué)生精妙的評語。這是賞評作文最精彩的環(huán)節(jié)。有時隨機點名誦讀，有時是學(xué)生自己主動說，但更多的是采用小組提名的方式進(jìn)行賞析。每當(dāng)這時，學(xué)生們就會躍躍欲試，被點到名的學(xué)生就會信心倍增，十分高興。在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生們自主評出“小作家”和批改得最精彩的“小老師”。

可見，“三讀”賞評法，既激發(fā)了學(xué)生寫作文的積極性，又有意識地訓(xùn)練了學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生更易于動筆，更樂于表達(dá)。

（責(zé)任編輯 郭向和）