內(nèi)容摘要：知識分類教學(xué)理論是皮連生在現(xiàn)代認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，他認為知識可分為陳述性知識、程序性知識、技能性知識。本文以《沁園春·長沙》為例，對技能性知識教學(xué)進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：知識分類 技能性知識教學(xué) 《沁園春·長沙》

一.知識分類的概念

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，知識是通過人腦與環(huán)境的交互作用而存留在記憶中的信息，知識可分為陳述性知識和程序性知識?！扒罢呋卮稹笆澜缡鞘裁础钡膯栴}，它相當于我們平常所說的“知識”（狹義的知識）。后者回答“怎么辦”的問題。相當于我們平常說的技能”【1】皮連生在認知心理的基礎(chǔ)上把程序性知識細分為對內(nèi)調(diào)控的能力，即認知策略以及對外辦事的能力，即智慧技能。也就是說語文知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識、技能性知識（內(nèi)、外）。本文重點闡述的是技能性知識的習(xí)得。

二.技能性知識及教學(xué)設(shè)計

技能性知識是“運用習(xí)得的概念和規(guī)則來調(diào)節(jié)、控制自己的加工活動，策略性知識也是一種特殊的程序性知識。主要涉及到解決問題的辦法?！薄?】概念、規(guī)則的獲取主要是通過陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)。技能教學(xué)主要是以獲取某種辦做事情的方法為目的的教學(xué)活動，通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生能掌握并運用某類學(xué)習(xí)方法來進行自主學(xué)習(xí)。由此可見，技能性知識的學(xué)習(xí)是建立在陳述性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上的。因而在教學(xué)設(shè)計中，要注意處理好三者之間的關(guān)系，它們之間不是彼此孤立的，而是水乳交融的狀態(tài)。陳述性知識、程序性知識的學(xué)習(xí)離不開技能性知識，技能性知識的學(xué)習(xí)也需要陳述性、程序性的知識支撐。

三.技能性知識教學(xué)設(shè)計要注意的問題

1.學(xué)而有法。筆者認為，要使技能性的知識成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性方法，就得讓知識看得見，摸得著，并不是說學(xué)生把知識學(xué)完就丟了，而是要使知識成為能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項技能和可靠抓手。就好比在教授一首古詩時，不僅要讓學(xué)生知道詩歌所傳達的思想感情，還要讓學(xué)生知道作者是通過什么樣的描寫手法或表達方式來傳達他的情感的，也就是說，要教給學(xué)生一套鑒賞這一類古詩詞的方法，日后學(xué)生在遇到同類的古詩時，才能夠在大腦中抽取解讀此類古詩文的方法。這樣的課堂教學(xué)才算是真正意義上的語文課堂。

2.知識的呈現(xiàn)要有技巧。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意知識的呈現(xiàn)順序以及發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。皮連生在“知識分類教學(xué)理論”指出，知識的呈現(xiàn)必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律，只有這樣，學(xué)生才能更好地理解知識，從而不斷地重構(gòu)自己原有的認知結(jié)構(gòu)；其次，知識的呈現(xiàn)還必須具有條理性，這樣學(xué)生在大腦中搜尋信息的時候才有線索可尋；最后，規(guī)則、技能類的知識要經(jīng)過一定的變形練習(xí)，才能使學(xué)生在陌生環(huán)境下以不變應(yīng)萬變。

3.摸清學(xué)情，對癥下藥。教師要充分把握學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對于學(xué)生遺忘的或者還不懂的知識點，老師要進行“鋪路搭橋”，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最后才能地達成教學(xué)目標。比如在一節(jié)以技能教學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目標是：學(xué)生會運用圓周長的計算公式：圓的周長=圓周率*直徑=圓周率*半徑*2。那么老師不是直接擺出例題，告知學(xué)生這條公式是怎么運用，而是首先要對學(xué)生的基礎(chǔ)進行摸底，看他們是否掌握了周長、圓周率、直徑、半徑這些概念，如果沒有，老師則要告知他們這些概念是什么，在掌握了基本的概念后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對例題進行一步步地演算，最后共同推導(dǎo)出公式，如果課堂有時間，教師可以接著提供給學(xué)生適當?shù)淖兪骄毩?xí)，以鞏固學(xué)生對這條公式的掌握，如若課堂時間不夠，可以安排學(xué)生進行課后練習(xí)。

四.技能性知識教學(xué)的運用

基于皮連生的“知識分類教學(xué)理論”，筆者圍繞技能性知識教學(xué)，設(shè)計了以毛澤東的《沁園春·長沙》為例的教案，旨在通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握“如何賞析寫景的古詩詞”的步驟、方法。

《沁園春·長沙》上片教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.分析詩歌的意象特點，建立意象與詩人情感的聯(lián)系

2.能夠歸納賞析寫景的古詩詞的步驟和方法

教學(xué)過程：

一.回顧舊知

師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了《雨巷 》和《康橋》這兩首詩，你們還記得賞析現(xiàn)代詩可以從哪幾方面入手嗎？

生（1）：賞析現(xiàn)代詩歌可以從三個方面入手：①了解詩歌的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷；②品析詩歌的內(nèi)容，把握主旨；③抓住詩中描寫的意象，體會作者的情感。

師：回答得很全面，這位同學(xué)提到了“意象”這一詞語，老師想問你們還記得意象是指什么嗎？

生（2）：指具有作者主觀情感的物象。比如《雨巷》中的“丁香”就是一個意象。

二.整體感知

師：回答得很好。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)如何賞析寫景的古詩詞，看看它們是否和賞析現(xiàn)代詩一樣呢？讓我們走進毛澤東的《沁園春·長沙》，賞析文中上片描繪的景物，體會作者的偉人情懷。

《沁園春·長沙》

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

師：這首詞的上片寫了哪幾幅畫面呢？作者由此生發(fā)了什么樣的疑問？

生（3）上片描寫了兩幅畫面：山水之景的靜態(tài)畫面、水中和空中的動態(tài)畫面，作者由此發(fā)出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問。

師：這位同學(xué)能從景物描寫的角度來進行概括，這一點非常值得大家學(xué)習(xí)，但對畫面的概括還不夠精煉。誰能用文中的詞語來說說上片描寫了什么圖？

生（4）：獨立寒秋圖、萬類霜天圖。作者由此發(fā)了“誰主沉浮”的疑問。

三.品讀畫面

師：很好，現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀上闕中描寫景物的句子，思考文中寫了哪些景物？

生（5）：山、林、江、舸、鷹、魚

師：我們現(xiàn)在對所描寫的景物按宏觀與微觀的角度分一下類。從宏觀層面看，作者寫了哪些景物？那從具體的一個點來看呢？

生（6）：宏觀上寫了：萬山、層林、漫江、百舸；從具體的一個點看寫了：鷹、魚。

師：很好，現(xiàn)在同學(xué)們分成兩個小組，每個小組抓住一個角度分析：作者寫這些景物的共同點是什么？分析的時候，同學(xué)們可以抓住詞中的一些關(guān)鍵字眼，從而找到景物的共同特征。

生（7）：宏觀層面上，“萬山”“層林”“漫江”“百舸”說明了作者看到的山林江河遍布之廣，江面上的船數(shù)量之多，這些都體現(xiàn)了此時湘江及兩岸風光的壯闊，磅礴，恢弘?！凹t遍”“盡染”“碧透”，寫出了秋天的山滿布紅葉，山下的江水又是如此的碧綠清澈，這些都說明了此時的湘江兩岸處處散發(fā)著秋天絢麗的色彩，是如此的熱烈。

生（8）：具體到點上，“擊”說明天上的雄鷹是如此的矯健勇猛，自由自在地在天空翱翔，“翔”字則體現(xiàn)了魚兒在清澈江水中遨游時的歡愉自在。這兩個字表達出了雄鷹和游魚的生機勃勃，自由自在。

師：非常不錯，大家都能注意抓住數(shù)量詞、范圍詞及色彩詞、動作詞來找它們之間的共同點。如果請同學(xué)們用詞中的一個字來概括秋，該是哪個字？詞中秋天的整體特點是什么？

生（9）：競。秋的整體特點是：絢麗多彩，昂揚奮進，萬物都散發(fā)著磅礴旺盛的生命力。

師：面對如此昂揚旺盛富有生機的秋天，作者此時卻話鋒一轉(zhuǎn)，以“悵”字起頭，想到了什么？請同學(xué)們用對應(yīng)的詞句來回答。

生（10）：蒼茫大地，誰主沉??？

師：那么作者為什么會生發(fā)出這種“悵”的情緒呢？

生（11）：作者俯看游魚，仰看飛鷹，身旁是絢麗磅礴的山河美景，他納悶地尋思究竟是誰主宰著世間萬物的升沉起伏。由此，作者聯(lián)系到了我們這壯美遼闊的中國，又是誰在主宰著它的命運呢？這恰恰體現(xiàn)了作者內(nèi)心心懷天下，立志振興中華的遠大的抱負及以天下為己任的博大胸懷。

四.方法總結(jié)

師：回答得非常好！同學(xué)們，描寫景物的文章，一般都寄托了作者的某種特殊的體驗或情感。剛才我們以《沁園春·長沙》為例，學(xué)習(xí)了如何去賞析帶有情景交融的藝術(shù)特色的詩詞，請大家說說賞析寫景的古詩詞有哪幾個步驟？

生（12）：要先看看作者是從什么角度來描寫這些景物的，然后再看這些景物有什么共同點，構(gòu)成了怎樣的意境，最后再看抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。

師：大家回答得非常好，經(jīng)過大家的努力，我們創(chuàng)建了“賞析寫景的古詩詞的方法”。下面我們來總結(jié)一下一般的思路：首先，先指出所描寫的景物；然后，找到這些景物的共同特征；最后，由景物的共同特征去感悟作者抒發(fā)的情感。

五.作業(yè)布置

請大家依據(jù)我們剛才所學(xué)的分析方法，對毛主席的《沁園春·雪》進行賞析，賞析時，要注意分析景物的共同特征，正確把握住作者表達的情感。下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

附板書

參考文獻

[1]皮連生.知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.09.

[2]張曉旭.基于知識分類理論的教學(xué)設(shè)計[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009，11.

[3]皮連生.基于科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計與評析[J].當代教育科學(xué)，2014（12）.

注 釋

【1】皮連生.知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.09.

【2】張曉旭.基于知識分類理論的教學(xué)設(shè)計[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009，11.

（作者介紹：吳建敏，廣東技術(shù)師范學(xué)院研究生）