吳美鳳

《現(xiàn)代漢語詞典》中“作業(yè)”一詞的解釋是：“教師給學(xué)生布置的功課。”作業(yè)的目的是讓學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，進而培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。傳統(tǒng)作業(yè)實行整齊劃一的 “大一統(tǒng)” 布置方式，它囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)、形式單一、答案唯一、評價單調(diào)，導(dǎo)致語文作業(yè)最終成為“只有壓力，沒有魅力”的負擔(dān)，嚴重壓制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

一、新《課標(biāo)》理念下的語文作業(yè)特點

1.層次性與趣味性融合

加德納的多元智能理論認為，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置差異性作業(yè)，增強作業(yè)的可選擇性，使每個學(xué)生在不同起點上都能得到最優(yōu)發(fā)展。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂嵺`證明，興趣是最好的老師，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)以扎實、活潑、生動的方式提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。多層次的作業(yè)設(shè)計，能讓不同能力的學(xué)生興味盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)的布置。

2.開放性與合作性共舉

作業(yè)設(shè)計的開放性體現(xiàn)在以下幾個方面：內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；形式開放，跳出紙筆模式；答案開放，摒棄了原先單一、刻板的框框；評價開放，實行多元化的評價。開放性作業(yè)設(shè)計能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新《課標(biāo)》作業(yè)的開放性要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，需要小組成員的分工協(xié)作，需要家庭和社區(qū)的鼎力支持，需要發(fā)揮集體的力量和智慧。小組合作是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

3. 發(fā)展性與人文性并重

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。作業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。

作業(yè)是教師、學(xué)生、文本多向交流的平臺，教師應(yīng)通過作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生和作者、編者、文本對話，引導(dǎo)學(xué)生和自我及其家庭的社會人文背景、道德情趣、思想觀念進行持久的對話，用充滿人文關(guān)懷的發(fā)展性作業(yè)評價感染學(xué)生及其家長，讓他們感受到民主、平等的氛圍，體驗到師者的學(xué)識和涵養(yǎng)，讓作業(yè)成為促進學(xué)生心智發(fā)展與人格完善的重要手段。

二、新《課標(biāo)》理念下語文作業(yè)設(shè)計的實踐

教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，針對目前作業(yè)設(shè)計的弊端，不斷探索構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、大膽創(chuàng)新、快樂實踐、張揚個性的平臺。在課改實踐中，我對語文作業(yè)設(shè)計做如下嘗試：

1.自主型作業(yè)，尊重個體差異

新課程理念注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個體。所以，設(shè)計作業(yè)時要充分考慮到每個學(xué)生的知識層面和情感層面，充分挖掘?qū)W生潛能，注意提高學(xué)生的自我意識，努力實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。

例如，學(xué)了《秋天》一詩后，我用小黑板出示下列作業(yè)：

①愛朗讀的你，不妨有感情地讀讀課文。②愛唱歌的你，不妨唱一首贊誦秋天的歌給大家聽。③愛繪畫的你，不妨畫出秋天給你最深的印象。④愛讀書的你，不妨閱讀散文《故都的秋》。⑤愛積累的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。⑥愛思索的你，不妨寫寫秋天給你的思考。⑦愛仿創(chuàng)的你，不妨選擇詩中最讓你心動的一句作仿創(chuàng)練習(xí)。

檢查作業(yè)時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，全班無一人欠交作業(yè)；朗誦家的朗讀飽含感情，小畫家的“秋天”絢麗多姿，小作家的作品富有創(chuàng)意，思考者的思索給人啟迪……過后，我把學(xué)生們的作品粘貼在教室后面的“展示平臺”上供全班評賞。這樣的作業(yè)，給老師帶來的是欣喜，給孩子帶來的是自信。

2.探究型作業(yè)，促進合作交流

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)正好符合這種需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和問題意識，對于提高語文素養(yǎng)、展示學(xué)生個人才智都是一種極好的嘗試。所以教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進文本，又帶著新的問題走出文本，為學(xué)生提供探索的時間和空間。

教授《老王》一文時，我用一個主問題激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣：

文章結(jié)尾說“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，究竟誰是幸運者？誰又是不幸者？幸與不幸表現(xiàn)在哪里？本文表現(xiàn)了什么樣的主題？……

一石激起千層浪，經(jīng)過充分的討論，教學(xué)難點迎刃而解。學(xué)完課文后許多同學(xué)就自己尚未完全理解的問題和同學(xué)作更深入的討論或向教師和家長請教，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)達到了。

3.編演型作業(yè)，搭建展示平臺

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋富有獨特性和創(chuàng)造性。編演型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體驗，通過改、說、唱、演等形式再現(xiàn)、拓展、深化課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對文章內(nèi)容的理解進行書法、繪畫、課本劇創(chuàng)作等。

完成八年級第二單元的教學(xué)任務(wù)后，我指導(dǎo)學(xué)生以“生活中的小人物”為主題，由學(xué)生自己親任主編，自主選擇題材，自行設(shè)計藝術(shù)字和插圖，自己謄寫，獨立完成一期手抄報，評出“最佳設(shè)計獎”“最佳謄寫?yīng)劇薄白罴衙谰帾劇钡?。學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色和表演伙伴，通過合理想象，把課文語言改寫成自己的語言，配上動作、表情，進行話劇表演，最后評出“最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇”獎。實踐證明，編演型作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身財富，為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺。

4.積累型作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)習(xí)的進步通常不是立竿見影的，需要學(xué)生平日里加強積累。新《課標(biāo)》要求學(xué)生積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，以及課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段等，并在課外閱讀和生活中獲得語言材料。積累型作業(yè)不但能讓學(xué)生積累語言精華，充實語言素材庫，還能增加學(xué)生的文化積淀，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和表述能力，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)語文，功夫在課外。為激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，我與學(xué)生合作設(shè)計“《西游記》知識大比拼”作業(yè)，將傳統(tǒng)的識記題和問答題設(shè)計成多種有趣的形式，如：

必答題：人名題、地名題、物名題、數(shù)字題。

搶答題：看畫面猜故事、精彩任你評、真誠面對面、想入非非編故事。

舊酒裝入新壺，品起來也特別有味。經(jīng)過精心設(shè)計的積累型作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從此，名著閱讀不再成為教師的心病，而成為學(xué)生自身的需求，達到了“為是為了不為”的效果。

總之，我們每一位教師都應(yīng)與時俱進，不斷改進教學(xué)方法。傳授知識，應(yīng)更重視作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)中融入新的思想和理念，用新形式的作業(yè)提高學(xué)生的能力，張揚學(xué)生的個性。我們相信，用愛做支點，用興趣和責(zé)任做杠桿，新《課標(biāo)》理念下的語文作業(yè)一定能夠成為語文課堂上的一道亮麗風(fēng)景，語文課改的前景一定更加廣闊！