朱詠霞 安格扎加

摘 要：新的課程改革正如火如荼地向前發(fā)展。不但教育界在認(rèn)真熟悉與掌握新課改的理念與措施，社會(huì)各界也對(duì)其給予了廣泛充分的關(guān)注。新課改，正面臨從學(xué)科本位、知識(shí)本位，向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。希望它能夠?qū)ξ覈F(xiàn)存的教育發(fā)展，產(chǎn)生出良好而且深遠(yuǎn)的影響。在農(nóng)村，新課改更面臨許多挑戰(zhàn)、許多難題和阻力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；新課改；理性認(rèn)識(shí)；感性經(jīng)歷；課堂教法；師生角色；管理措施評(píng)價(jià)制度

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新的課程改革正如火如荼地向前發(fā)展。不但教育界在認(rèn)真熟悉與掌握新課改的理念與措施，社會(huì)各界，也對(duì)其給予了廣泛充分的關(guān)注。新課改，正面臨從學(xué)科本位、知識(shí)本位，向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。我們希望它能夠?qū)ξ覈F(xiàn)存的教育發(fā)展，產(chǎn)生出良好而且深遠(yuǎn)的影響。

但是，新的課程改革中所推出的一系列理論概念、教材教法等內(nèi)涵，必然會(huì)和舊有的教學(xué)模式發(fā)生激烈的對(duì)撞。尤其在農(nóng)村，新課改更面臨許多挑戰(zhàn)、許多難題和阻力。

一、理性認(rèn)識(shí)與感性經(jīng)歷的較量

新的課程改革，為我們構(gòu)架出較之舊大綱更加細(xì)致合理的、益于學(xué)生成長發(fā)展，也符合社會(huì)發(fā)展需要的藍(lán)圖。它給教育教學(xué)注入了全新的內(nèi)容。它重新詮釋了師與生、教與學(xué)之間的關(guān)系。但它在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中，特別是初期，卻不可避免地和舊有的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生許多矛盾。

這主要體現(xiàn)在廣大一線教師教育教學(xué)理念與實(shí)施轉(zhuǎn)變的過程中，很多人，特別是中老年教師，剛開始接觸新課改，由于了解認(rèn)識(shí)不夠，熟悉程度差，雖然從理性上覺得傳統(tǒng)教學(xué)模式確有許多亟待改進(jìn)的地方，也愿意盡快嘗試用新的教學(xué)方法去教學(xué)，但在具體實(shí)施過程中，卻遇到諸如年齡偏大、知識(shí)老化、不會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備等困難。對(duì)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法聽得多，看得多，卻實(shí)踐不好。有些人甚至只是聽聽看看，卻不去實(shí)踐。因而對(duì)新的教學(xué)理念、新的教材教法，就一直處于觀望或者淺嘗輒止的層面上?；蛘咴诰唧w實(shí)施過程中，形成整體出現(xiàn)新舊知識(shí)體系不能有機(jī)地結(jié)合，新的教學(xué)設(shè)備不能有效地利用，新的教學(xué)形式不能很好地開展和運(yùn)用的局面。時(shí)不時(shí)地，又會(huì)回到舊的教學(xué)模式中去。表現(xiàn)出高潮過后，就依然停留在原有的基礎(chǔ)上，不能持久穩(wěn)定地向前發(fā)展。

二、新舊課堂教法、師生角色定位的碰撞

對(duì)于學(xué)生來說，我們長期地在課堂上只重視向他們灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而對(duì)于新課改中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，表述自己的觀點(diǎn)，更多地給予學(xué)生敢于對(duì)教師提出質(zhì)疑和詰問，能夠和教師以平等的姿態(tài)對(duì)話和共同探討學(xué)習(xí)的權(quán)利，卻重視不足。從形式上和情感接受上都存在一定困難。

即使對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料的采集，教學(xué)活動(dòng)的參與設(shè)計(jì)、主持和問題的看法認(rèn)識(shí)等，都不敢大膽放手。認(rèn)為山區(qū)孩子基礎(chǔ)差，農(nóng)村學(xué)校條件有限，整體時(shí)機(jī)尚未成熟等。過分強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)差別，而忽略了學(xué)生本身所共有的特質(zhì)。錯(cuò)誤地把多媒體教學(xué)儀器的使用，當(dāng)成新課改必備的內(nèi)容，而忽視了多樣化、多渠道教學(xué)資源的配置和具體有效的實(shí)際操作。

所以，盡管廣大教師也以積極的態(tài)度投身到這項(xiàng)改革中去，但由于以上種種原因，至今新課改的成效在山區(qū)農(nóng)村，仍然不盡如人意。

三、管理措施的滯后與評(píng)價(jià)制度的制約

縱觀農(nóng)村課改現(xiàn)狀，既有可喜的一面，也有不容樂觀的疲軟狀態(tài)的一面。我們認(rèn)為，教育教學(xué)管理者的理念與措施，以及舊的評(píng)價(jià)制度的實(shí)行，在很大程度上制約著新課改的進(jìn)程。某些時(shí)候，甚至起著不小的阻礙作用。

如果身處第一線的廣大教師，急風(fēng)暴雨式地大力開展新的教學(xué)改革嘗試，努力實(shí)施新的教學(xué)措施與方法，而最終對(duì)待教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，依然停留在舊有的基礎(chǔ)上，從考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)、系數(shù)、百分率等方面定制度、做文章；以老式的、過時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容量化教師與學(xué)生的知識(shí)能力；強(qiáng)調(diào)選拔、甄別、評(píng)優(yōu)的功能，而淡化了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展；過分強(qiáng)調(diào)量化，使評(píng)價(jià)顯得簡(jiǎn)單而表面化，丟失了教育中最本質(zhì)的內(nèi)容；一面倡導(dǎo)新課改的實(shí)施，一面卻又以紙筆考試為手段衡量教學(xué)成績(jī)；過多倚重學(xué)科知識(shí)和量化結(jié)果，繼續(xù)采用舊的、僵化的統(tǒng)一格式、統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容和死記硬背的方式來應(yīng)付考試，致使學(xué)生疲于奔命，而綜合素質(zhì)得不到有效發(fā)展，一個(gè)個(gè)變成了高分低能兒。那么，這里的改革充其量也只能說是紙上談兵而已。

當(dāng)然，相對(duì)來說，農(nóng)村教育由于信息資源匱乏，教學(xué)配套設(shè)施欠缺，師資力量薄弱，因此在客觀上也形成了種種阻礙新課改發(fā)展的因素。這就要求我們每個(gè)教育工作者都要去認(rèn)真研究和探索，根據(jù)新課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)，努力摸索制定出一套切實(shí)可行的方案來，使新課改從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上在每個(gè)地區(qū)都能夠得到長足發(fā)展，得到落實(shí)。否則，我們的教育教學(xué)就會(huì)一直停留在舊有的基礎(chǔ)上而裹足不前，無法適應(yīng)我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需要。這將是包括管理階層在內(nèi)的廣大農(nóng)村教育工作者所面臨的一項(xiàng)具有重大意義的挑戰(zhàn)。