李立

《語文課程標準》中明確規(guī)定“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是小學語文教學的目標之一。但是，我們在教學中發(fā)現：學生書面表達中錯別字特別多，直接影響了語言表達的準確性和效果。因此，如何幫助學生糾正錯別字，已是我們教師迫在眉睫的任務。

一、小學生錯別字的成因

大多數漢字是形、音、義的統(tǒng)一。他們有自己的結構規(guī)則和寫作規(guī)則。它們在使用時不能被同音詞所取代，但漢字中有許多具有不同形式和意義的字符，也有許多形式和意義相似的字符，也有多義的特點。在學習和應用漢字的過程中，小學生經常用A字代替B字或更多的筆畫和較少的繪畫等。錯誤詞的出現有學生自身的內在原因，也有來自漢字本身、教授者及社會環(huán)境的外在原因。

（一）從學生自身看內因

1.小學生感知粗略，觀察不細。小學兒童雖然思維能動不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠。在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀察漢字的字形時往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認識不清，對一些字形相似的字張冠李戴。

2.理解含糊，多筆少畫。理解字義，一般要進行分析、概括、綜合、比較等抽象思維活動。而小學生是以具體形象思維為主的，他們識記字時認知字形在先，理解字義在后，如小學生寫“染”字時往往要將右上的“九”錯寫成了“丸”，因為他們不知道“染”字是會意造字，右上的“九”代表古時染布時使用的九種染料。

3.意志薄弱，鞏固性差。德國心理學家Ebinghaos所揭示的遺忘規(guī)律是，遺忘是在記憶完成的同時開始的，在學習結束后的短時間內，經過一段長時間的學習，遺忘尤為迅速。遺忘的過程正在減緩。遺忘的特點是先快后慢，直接影響學生掌握和鞏固自己的知識，這已成為學生寫錯字的原因之一。必須不斷審查所學的知識，以便有效地加以鞏固。一些學生學會生字后從不進行復習，做作業(yè)時出現遺忘又不去認真分析或查閱工具書，這也是學生寫錯別字的一大原因。如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。

4.社會環(huán)境根據諧音濫用錯別字。眼下一些廠家、商家在廣告用語中濫用諧音，已經達到“登峰造極”的地步，造成了漢語言文字的嚴重混亂，對廣大中小學生的學習用語上造成了事實上的誤導。

（二）從教學方面看外因

1.方法不當，指導不力?！笆谌唆~，不如授人漁。”作為小學語文教師應讓學生明白識記漢字的基本方法，我們教學時可根據漢字的造字法教學，如教形聲字“浩”“河”時，可告訴學生：這是形聲字，左邊表形是“三點水”說明與水有關，右邊表聲，此字的讀音與右邊讀音相似。又如教指示字“本”時可告訴學生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，為其“本”。教會了識記漢字的方法，就降低了學生的識字難度。

另外，如果教師安排不當或教師的教學方法不符合記憶規(guī)律，沒有針對兒童知覺不精細的特點，對難認的字、易錯的字作指點，又未調動學生思維積極性對字形差異點作比較分析，就容易出現錯別字。因為學生對漢字的音、形、義聯系尚未鞏固建立，字義理解產生錯誤或一知半解，就會導致同音別字。

2.手段落后，學之無味。很多教師的教學方法均為“講授法”，老師講，學生聽，一堂課滿堂灌。天長日久，學生聽之無趣，學之無味。其實，在較發(fā)達的城區(qū)小學，“講授法”也屢見不鮮，用到多媒體教學手段，也僅是在公開教學、比賽教學中運用。這樣的教學，違背了“教師主導，學生主體”的教育規(guī)律，效果當然不好。我們應想方設法讓教學手段多樣化，充分調動學生各種感官，積極動腦動手，做到：眼到、口到、手到、心到。

二、解決對策

（1）針對學生感知粗略的特點，采用筆畫分析法和部件分析法教學，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。

（2）針對漢字結構特點，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會意字，大都能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會記得深刻、牢固。因此，教學此類文字可采用造字分析法教學，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“江”必然與水有關，“打”與手有關，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。

（3）針對學生愛動好玩的特點，可利用班隊課開展一些豐富多彩的活動——“找錯別字大賽”、“錯別字診所”、“害人非淺的錯別字”……既滿足了學生玩的欲望，又學到了知識，真是一舉兩得。在平時也可進行“每日一診”，在后黑板空一小塊，把同學們近來出現的錯別字寫在上面，這樣的效果也很好。能引起學生的重視，能大大減少錯別字。

（4）傳授方法，多方練習對比訓練：加深印象。通過對筆畫、偏旁、結構相同或相近的漢字進行對比，可杜絕錯別字的出現。還可以多做些形近字組詞訓練，如“馳、弛”“荼、茶”；編口訣助記憶：如對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學“燥、躁、噪、澡”可告訴學生說“有水可洗澡，有火變干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了?！庇秩缱R記“辯、辨、瓣、辮”說成“辯論要用言，辨別加撇點，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”；變字練習：添一筆變一個字，像“頭—買”、“王—主”；減一筆變一個字，像“體—休”、“理—埋”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓—莊”、“玉—主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。又如換偏旁組成新字組詞，錘（捶打）（睡覺）。

（5）養(yǎng)成查閱字典的習慣。隨著學生年齡的增長和閱讀量的不斷增加，生疏和不確定的詞匯經常出現。如果學生遇到這樣的情況，他們可以及時查閱字典。它有助于提高學生的讀寫能力，提高他們的閱讀能力。另一方面，也會影響學生的讀寫能力和閱讀興趣。因此，在小學的識字和閱讀教學中，隨時隨地帶著一本詞典對學生來說是非常重要的。此外，當學生遇到兩個令人困惑的單詞時，他們往往會產生一種錯覺，一旦學生的行為記憶，將直接產生學習。只要查一查字典就解決了。

糾正錯別字事情雖小，但意義重大。上下五千年，悠悠中華史，漢字是中華民族的瑰寶，我們應幫助學生正確書寫漢字。低年級教師應總結出學生常見的錯別字，重點加以指導，了解該年齡段學生的特點，掌握避免錯別字的策略，讓學生打下扎實的基礎知識。

參考文獻

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