英語課堂巧提問

陳天 裴斐斐

摘 要：提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時(shí)了解同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種重要手段。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問

提問是一種教學(xué)技能，是英語課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。另一方面，通過提問可以使學(xué)生參與交流，提高可理解語言的輸入，增加用外語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國”。為使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路，教學(xué)中應(yīng)變換角度，重建知識(shí)體系和健全知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)引向全面，從而啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。

一、提問的時(shí)機(jī)

一堂課的質(zhì)量好壞與課堂提問的質(zhì)量息息相關(guān)。我們強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，但并不是提問越多越好，我們應(yīng)在提問中講究提問的方式、技巧，把握提問的時(shí)間，提高提問的效率。只有充分利用了課堂提問這個(gè)信息通道，才能牢牢控制住課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出重點(diǎn)，使教師和學(xué)生成為和諧的一體。

相對于其他學(xué)科，英語課堂氣氛不能過于呆板和嚴(yán)肅。所以，一定要注意營造一個(gè)活躍而輕松的課堂氛圍。在一節(jié)課開始時(shí)可根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況和學(xué)生進(jìn)行幾句free talk，一是活躍課堂氣氛，二是把他們的思維從上一節(jié)課的內(nèi)容中拉過來，三是給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在講授維和行動(dòng)一文時(shí)，可以先問學(xué)生一些問題——What do you know about peacekeepers？Do you want to be a peacekeeper？Why or why not？提問后給學(xué)生一些時(shí)間討論，再明確某位學(xué)生起來回答問題。老師在提問之后，可環(huán)視全體學(xué)生并用目光激勵(lì)學(xué)生，留給學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)然等待時(shí)間的長短要根據(jù)情況而定。在學(xué)生回答完問題后也可留少許時(shí)間讓其他學(xué)生去回味，看是否需要補(bǔ)充或發(fā)表不同的意見，教師也可利用這短暫的時(shí)間作為回旋，對學(xué)生的回答做出評價(jià)。

二、提問的多樣性

教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題。針對班級人數(shù)多，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，更是要精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問要有層次感，不能把所有的問題一次性全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的步驟和學(xué)生理解能力的高低來提出相應(yīng)的問題，由簡單到復(fù)雜，由單向到發(fā)散，使不同程度的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的思維與表達(dá)鍛煉，從而啟發(fā)毎一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在備課時(shí)已經(jīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)有所考量，但由于學(xué)生個(gè)性的不同，教師也會(huì)出現(xiàn)判斷失誤，原認(rèn)為能回答的問題，卻答不出。如“What shall we do to protect those who are in danger？”。若學(xué)生感覺問題太大，不知如何回答時(shí)，教師就可給予一些特定情況的提示，如“in fire”，“in flood”，“in war”等幫助縮小范圍，便于學(xué)生回答。即在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要多思考，對難點(diǎn)多儲(chǔ)備幾套提問的方案。

問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)與時(shí)代、學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，關(guān)注焦點(diǎn)，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生思有所得，有感而發(fā)。如：Can you imagine living in a world without safety？What will you do to let people around you feel safe？這樣的問題同時(shí)也滲透了對學(xué)生德育和人格的培養(yǎng)。

三、提問的雙向性

課堂教學(xué)是一個(gè)交互過程。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習(xí)得。因?yàn)樵陔p向交際中，當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，會(huì)有機(jī)會(huì)告知對方。這將促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸入的可理解性。在以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的回答者，教室應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生用英語向同伴或老師提出他們的問題。有問題不是懶惰、粗心或注意力不集中的標(biāo)志，而是表示出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，有一顆活潑靈動(dòng)的心。如果你常能聽到學(xué)生說“I wonder…”，“I have a question…”，“I am sorry，but could you repeat…”或“Could you please clarify…”等等，那就說明他們真正地融入了外語的交流中。

四、提問時(shí)需注意的問題

首先，提問應(yīng)從教材和教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，提問應(yīng)從科學(xué)的教育教學(xué)原理出主要有啟發(fā)性、開放性，引發(fā)學(xué)生的探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。再次，有效提問需要有效評價(jià)。將激勵(lì)性評價(jià)和否定式評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)或以不傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評價(jià)的效果。

總之，善教者，必善問。課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，在英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。讓我們通過有效的課堂提問，成功地構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，使學(xué)生。自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地。得到發(fā)展。