高麗娜

（威茲永陽(yáng)文化傳播有限公司，北京 100010）

1 問(wèn)題的引出

在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，同樣語(yǔ)段被不同學(xué)生理解和接受的速度與正確率呈現(xiàn)明顯差異化傾向，體現(xiàn)出一定的群體規(guī)律。例如通過(guò)語(yǔ)段A與語(yǔ)段B的比較閱讀表現(xiàn)出的有趣現(xiàn)象。

語(yǔ)段A：John wanted to do the exam, but his pen ran out of his pencil broke. He tried to find a pencil sharpener, but there wasn’t one in the room. Finally he borrowed a pen form another student. By then he was so far behind he had to rush, and the teacher took off points for poor penmanship. Q1： What had happened to John?

語(yǔ)段B：Since June 1 Jan Kaal has been editor in chief of the monthly. Kaal was approached last year by the publisher, Maurice Keizer, after he had written a critical article in NRC Handelsblad on the first issue of the magazine. Q2： What had happened to Jan?

2 問(wèn)題的發(fā)展

當(dāng)許多同樣的在校生面對(duì)兩篇語(yǔ)段時(shí)，大多數(shù)學(xué)生讀者在不到一分鐘時(shí)間里就讀完并準(zhǔn)確把握了語(yǔ)段A的場(chǎng)景及構(gòu)成要素及其關(guān)系，但多數(shù)學(xué)生讀者對(duì)語(yǔ)段B閱讀起來(lái)并不如語(yǔ)段A那樣順暢而一氣呵成，部分讀者甚至存在多次閱讀現(xiàn)象，耗時(shí)比語(yǔ)段A多了幾倍，也有部分學(xué)生讀者不能以確定的口吻表達(dá)語(yǔ)段B中的主人翁Jan究竟發(fā)生了什么事。通過(guò)筆者和這些讀者交流發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)段A場(chǎng)景發(fā)生在學(xué)生們比較熟悉的語(yǔ)境即學(xué)校中，且事情的內(nèi)容也是學(xué)生們經(jīng)常自身體驗(yàn)的，所以可以做到短時(shí)間內(nèi)一氣呵成斷定主人翁John發(fā)生了什么事，但由于語(yǔ)段B所涉及的editor、publisher、article等象征本語(yǔ)段發(fā)生環(huán)境的語(yǔ)素所編織起來(lái)的場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生而言，并不非常熟悉更幾乎沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，于是基本通過(guò)語(yǔ)法和語(yǔ)篇描繪的邏輯順序?qū)Υ蟾乓馑歼M(jìn)行猜測(cè)，尤其對(duì)于部分學(xué)生而言，假如對(duì)構(gòu)成這一場(chǎng)景的核心詞匯意義認(rèn)識(shí)膚淺，例如 in chief、approach等，就會(huì)造成誤解，比如有的學(xué)生認(rèn)為Jan的主要工作是編輯，也有的認(rèn)為這個(gè)月里主要從事了編輯工作，但其本意相當(dāng)于“主編”chief editor，而非把chief和of the monthly從形式上聯(lián)系起來(lái)分析，且學(xué)生也不可能懂雜志社的職稱和晉升辦法，所以對(duì)那篇critical article對(duì)主人翁前途的作用力并不提前知曉。但其實(shí)本篇的意思主要講述Jan在寫(xiě)了一片批判性文章（而獲得賞識(shí)——依據(jù)語(yǔ)境判斷）從而（被某刊物看上）獲得擔(dān)任了新晉主編的機(jī)會(huì)。Approached的本意是吸收采納，在這里暗含認(rèn)可、高度評(píng)價(jià)的意味，至于主人翁是被社內(nèi)晉升還是被“挖人”、“跳槽”后重用，我們不得而知。后來(lái)筆者將語(yǔ)段AB同時(shí)讓從事editor職業(yè)的人群看，發(fā)現(xiàn)相關(guān)人員一般只用了不到一分鐘就讀完并準(zhǔn)確復(fù)述出語(yǔ)段B的本意，editor們認(rèn)為語(yǔ)段AB沒(méi)有難度差異，甚至語(yǔ)段B更能吸引他們的興趣并喚起一些職場(chǎng)上的共識(shí)。

3 圖式分析

不同人群對(duì)語(yǔ)段AB的閱讀速度與效能差異，清晰揭示出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，讀者受“圖式原理”心理發(fā)展變化規(guī)律作用，會(huì)對(duì)現(xiàn)在面對(duì)的閱讀材料進(jìn)行場(chǎng)景喚醒和匹配，這樣在遇到似曾相識(shí)的熟悉場(chǎng)景及事物時(shí)，就會(huì)傾向于采取和以往反復(fù)經(jīng)歷過(guò)程所建立圖景相一致的結(jié)論判斷，而就個(gè)人喜好而言，許多學(xué)生讀者認(rèn)為語(yǔ)段A更為親切和具有可讀性，而對(duì)于語(yǔ)段B則好感度下降，反映出圖式思維下的人們對(duì)信息存在一定內(nèi)容和傾向偏好，而且好多學(xué)生反映當(dāng)他們看到主人翁遭遇考試用筆烏龍事件時(shí)，就判斷其成績(jī)必然受影響，從而體現(xiàn)了圖式思維的預(yù)見(jiàn)性和判斷性，而且這樣的主觀能動(dòng)性時(shí)常沿著一個(gè)較為準(zhǔn)確的預(yù)知方向發(fā)展。從生活密切度來(lái)看，顯然校內(nèi)生活語(yǔ)境比社會(huì)在職編輯語(yǔ)境語(yǔ)言距離近的多，學(xué)生們?cè)谥X(jué)中記憶的往往是對(duì)他們以前和現(xiàn)在經(jīng)常有用或者比較熟知的客觀存在，換言之即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的定式思維，但在面對(duì)陌生而神秘的社會(huì)工作事件時(shí)，卻體現(xiàn)出不耐煩或者興趣低落的傾向，反映出圖式思維作用下，個(gè)人感知他人或者他事，看到的往往是他想看到的東西，即個(gè)體傾向于用圖式解釋知覺(jué)對(duì)象。在角色與事件場(chǎng)景的對(duì)號(hào)入座過(guò)程中，反映了角色圖式與事件圖式對(duì)讀者思維的認(rèn)知預(yù)先作用，比如語(yǔ)段B的在職編輯讀者群就容易產(chǎn)生共鳴，對(duì)語(yǔ)段B所描述的場(chǎng)景甚至感同身受記憶猶新，因?yàn)橐粍t高水平社論或者專訪不僅能在當(dāng)年績(jī)效中有助于獲得A+成績(jī)，而且獲得重大影響的還可以在職稱晉升方面獲得杠桿，甚至有的讀者能清晰回憶起類(lèi)似語(yǔ)段B中主人翁Jan的身邊同事經(jīng)歷過(guò)的榮譽(yù)表彰大會(huì)，而且還會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)這個(gè)主編一定滿臉嚴(yán)肅、咬文嚼字、筆耕不輟，從而體現(xiàn)角色圖式思維下，他們?cè)诮?jīng)歷大量重復(fù)類(lèi)似場(chǎng)景元素時(shí)，對(duì)特定的人產(chǎn)生的相對(duì)模板化推測(cè)，這樣有助于相關(guān)讀者在轉(zhuǎn)移至下一段涉及的可能對(duì)Jan的一貫描寫(xiě)上獲得“預(yù)告”。很顯然，在語(yǔ)段A與語(yǔ)段B的特定相關(guān)人群方面，都屬于一道非常簡(jiǎn)單甚至“讀了一半就知道會(huì)發(fā)生什么”的語(yǔ)篇素材，但如果發(fā)生跨領(lǐng)域交叉閱讀，則語(yǔ)段A的學(xué)生讀者未必能產(chǎn)生語(yǔ)段B讀者即在職編輯經(jīng)由長(zhǎng)期特定角色圖式與事件圖式產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果與題外語(yǔ)言交際熱情。

4 圖式原理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于各種與英語(yǔ)相關(guān)的考試題目在閱讀理解上呈現(xiàn)多元化取材傾向，從而避免對(duì)某些特定背景的讀者產(chǎn)生偏愛(ài)誤解，這就在體現(xiàn)反圖式思維營(yíng)造的公平氛圍時(shí)，也客觀上提高了應(yīng)試難度，據(jù)筆者觀察試題所選主角和場(chǎng)景越發(fā)具有專業(yè)性和封閉性，應(yīng)試者的得分率也就越低，比如比較陌生的科技及異域文化論題。圖式思維認(rèn)知原理的客觀存在，不僅對(duì)我們?cè)谠囶}設(shè)計(jì)方面存在難度可控的啟發(fā)，還啟示我們應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)客觀的圖式思維，防止過(guò)分主觀而以偏概全，也防止過(guò)度任由角色思維和事件思維左右而導(dǎo)致的部分錯(cuò)誤預(yù)斷，從而有效避開(kāi)設(shè)題設(shè)計(jì)人故意利用反圖式思維設(shè)置的命題陷阱，做到習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)和具體問(wèn)題具體分析的結(jié)合，避免“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的尷尬局面。此外，為豐富學(xué)生對(duì)于豐富和充實(shí)各種圖式場(chǎng)景的渴望，還應(yīng)加大多媒體立體直觀教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的模擬臨場(chǎng)性，同時(shí)平時(shí)就應(yīng)避免單一性質(zhì)語(yǔ)篇的反復(fù)介紹，而應(yīng)使語(yǔ)篇多元化，提前增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景和話題的興趣，防止臨場(chǎng)因陌生而引發(fā)的閱讀興趣低下現(xiàn)象，同時(shí)在數(shù)量上下功夫，優(yōu)選熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題讓學(xué)生經(jīng)常沉浸在相通的語(yǔ)篇練習(xí)中，形成新的圖式思維，用于彌補(bǔ)原有定式思維的不足或者彌補(bǔ)局部圖式思維缺乏的空白，甚至幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越，形成一定的正確預(yù)斷，從而在結(jié)合具體語(yǔ)段介紹的同時(shí)，利用圖式預(yù)斷與臨場(chǎng)判斷的“雙引擎”優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)閱讀速度與精度的優(yōu)化組合。