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一、職業(yè)教育的性質(zhì)

在《教育學大辭典》（修訂合編本）中，職業(yè)教育的定義是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育。”職業(yè)教育中學生通過接受職業(yè)教育，具備從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度，因此技術(shù)應用是職業(yè)教育的本質(zhì)。這一本質(zhì)涵蓋兩層內(nèi)容，一是說職業(yè)教育核心是培養(yǎng)技術(shù)應用型、技能型人才，是對其教育教學過程的定位；二是指培養(yǎng)的是職業(yè)人才。職業(yè)教育具有實踐性特征，在教學方法上強調(diào)“邊學邊做”、“學做合一”，在教學方式上強調(diào)“產(chǎn)學結(jié)合”，在課程設(shè)置上強調(diào)實訓實操。

二、工學交替的必要性

窗體頂端

鑒于職業(yè)教育的性質(zhì)，在職業(yè)學校開展工學交替安排十分必要。工學交替是指按照人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標總體要求，結(jié)合校企合作單位和學生的實際情況，由院校和企業(yè)合作協(xié)商組織安排。通過學校和企業(yè)之間的資源整合，使教學活動分別在學校和企業(yè)兩個空間開展，這種做法已經(jīng)成為大多數(shù)學?！肮W交替”的基本操作范式。

1、學生在校期間，實訓課不能完全替代工作環(huán)境。

職業(yè)學校大多實行“理論+實操”交替進行的教學方式，實訓課能夠加深學生對概念和規(guī)律的理解，激發(fā)學生的學習興趣，更好促進學生所學的書本知識向?qū)嶋H技能的轉(zhuǎn)化。邊學邊做，在做中學，是職業(yè)教育的一大特點。但是實訓課不能完全替代工作環(huán)境，首先，實訓課一般為分模塊訓練，并不是完整的工作流程；再者，在課堂上由教師引導，與同學合作討論，與參與工作完全不同。在工學交替期間，學生由企業(yè)按新員工要求進行培訓與管理，可以直接體驗到畢業(yè)后可能面臨的最真實的工作環(huán)境和場景，通過接觸企業(yè)，學生能更多學到職業(yè)觀念，提升適應能力和綜合素質(zhì)，提高自我教育、自我管理、自我服務和自我調(diào)整的能力。

2、帶著問題去工學交替，帶回問題來學習。

學生經(jīng)歷由“學生”到“工作者”的身份轉(zhuǎn)變，進入工作環(huán)境，將自己在學校學到的知識技能應用于工作中。工學交替開始前，學生對工作基本沒有認知，帶著對未知的思考及專業(yè)實踐問題參加工學交替，在工作中探索答案，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，如技能學習不足、知識掌握片面等。在校內(nèi)，實訓課凸顯教學的“生產(chǎn)性”，在校外，工學交替凸顯實踐的“教學性”。工學交替結(jié)束后，回到學校繼續(xù)進行更有重點及針對性的學習。

3、貧困家庭學生受益。

對于家庭比較困難的學生，工學交替有利于其順利完成學業(yè)。工學交替能使工學交替的主要參與者學生得到一定報酬，用來補充生活費，實現(xiàn)家庭零負擔或少負擔，對解決部分貧困學生的經(jīng)濟困難，緩解經(jīng)濟壓力，幫助家庭貧困的大學生順利完成學業(yè)，培養(yǎng)學生自立意識具有實際意義。

三、工學交替中“專業(yè)對口”問題

在工學交替期間，有從事工作與所學專業(yè)不一致現(xiàn)象，許多學生及家長對此表示疑問及不滿，認為工學交替對于學習專業(yè)、實踐專業(yè)沒有幫助。關(guān)注到此問題，以下是筆者幾點思考。

1、職業(yè)學校學生的特點。

職業(yè)學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生，有著較為矛盾的心理。一方面以往學生生活受挫，“自我實現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面之所以接受職業(yè)教育，因為抱有新的期待和希望，“自我實現(xiàn)的需要處于萌動待發(fā)狀態(tài)”?？释豢隙▍s因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，大部分家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準低下而忽略或無力對自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學習和生活陋習。

2、行業(yè)專業(yè)與學校專業(yè)不完全一致，線狀生產(chǎn)模式與點狀生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

在工學交替過程中，學生對工作崗位與所學專業(yè)不對口的問題經(jīng)常會產(chǎn)生比較強烈的反映。實際上，企業(yè)提供的工作崗位數(shù)量往往不能完全滿足學生人數(shù)的要求，還要考慮學生的工作勝任情況，出現(xiàn)工作崗位與專業(yè)不完全對口也是正常現(xiàn)象，因為學生的培養(yǎng)應該面向整個崗位群，學生以后的就業(yè)也不會局限在一個固定的專業(yè)崗位，還經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象。筆者認為，工學交替是學校從人才培養(yǎng)角度安排的一項社會實踐，除了能使學生加強與專業(yè)相關(guān)的知識和技能之外，更重要的恰恰是感知真實的工作環(huán)境和企業(yè)文化，為日后工作做好心理準備，擺正未來工作的“心理預期”而學生往往認識不到這一點，僅憑著學習專業(yè)技能的心態(tài)參加工學交替，遇到比較枯燥的工作崗位就會產(chǎn)生厭工情緒，尤其是在工學交替開始階段。

3、如何做好“專業(yè)對口”解釋。

工學交替的主體是學生，必須充分做好學生的思想工作，引導學生正確認識工學交替的目的和意義，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結(jié)合作、遵守紀律的職業(yè)素養(yǎng)，而不能簡單地當作是為企業(yè)短期打工掙錢，要有充分的心理準備投入工學交替。對于專業(yè)，企業(yè)在崗位安排上要采用輪崗制度，使學生在不同崗位上得到訓練，也可避免由于崗位分配差異產(chǎn)生矛盾，從各個不同崗位上學習專業(yè)相關(guān)的知識。在學校學習的專業(yè)雖然獨立，但在工作中卻需要了解其他相關(guān)崗位工作內(nèi)容，以進行協(xié)調(diào)配合。工學交替對學校和學生來講是完成一項必修的教學任務，由于工學交替時間一般不長，學生從不會到學會基本操作，剛有些熟練就要更換崗位，往往只能安排一些簡單工作，很難接觸到專業(yè)性技術(shù)性較強的崗位，出于企業(yè)機密更不可能接觸到高新技術(shù)工作，這也造成工學交替崗位在技能學習上與企業(yè)工作需求有一定的矛盾。

由于部分學生對家長的依賴心理比較重，所以要采取一定的方式與家長加強聯(lián)系溝通，使家長了解工學交替的必要性，了解所學專業(yè)與工學交替從事崗位的聯(lián)系，避免家長在認識上產(chǎn)生誤區(qū)，通過家長共同做好對學生的教育工作。