論培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

于立霞

（山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學(xué)，山東東營 257450）

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突破教材的限制，將課本中呆板的內(nèi)容遷移到實(shí)際中，得到真實(shí)情境的有效利用，避免知識的枯燥與無用，整合教學(xué)資源，不斷融入趣味性的教學(xué)素材，使得每一個(gè)階段的學(xué)生都能從中獲益，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的主體意愿，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感悟深層次的英語哲理，徜徉在英語廣闊的天地中，自在地享受英語的學(xué)習(xí)過程，為國家儲備素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

1 串聯(lián)思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語的內(nèi)容東一句西一句，長此以往學(xué)生的認(rèn)知較為片面，教師應(yīng)改變單調(diào)性的口頭描述，在英語的教學(xué)中導(dǎo)入新時(shí)期的技巧，將英語同類化的知識串聯(lián)起來，語言之間通過一定的組織牽連很容易融會(huì)貫通，教師可利用英語本身的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖的形式，簡化英語的復(fù)雜體系，構(gòu)建整體性的英語模型，在不斷的新課導(dǎo)入中，填充其中的空白，并總結(jié)復(fù)習(xí)，溫故而知新獲得核心素養(yǎng)的提高。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple，orange，banana”等，然后詢問喜歡的原因，學(xué)習(xí)句型，又能學(xué)習(xí)新的單詞，例如：在英語課堂上詢問學(xué)生的喜好，既能了解學(xué)生，拉近師生距離，又能通過個(gè)人的英語喜好描述，將英語內(nèi)容整合起來，教師可制定模板，讓學(xué)生在有序地在表達(dá)思路上發(fā)散思維，某學(xué)生表述：性別女，雖然不能表述出Sex female，但可以描述I'm a girl，在顏色方面：I like red，在飲食方面：I like orange juice and potato chips，這樣總體上就將原本看似無關(guān)的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起來，學(xué)生想到一個(gè)詞匯，看到某個(gè)物體是red，那么就會(huì)聯(lián)想到該生，而引發(fā)出一系列的英語詞匯記憶，學(xué)生的喜好不同，以此為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生的水平，盡可能串聯(lián)已知的英語內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生之間互相了解，每一名學(xué)生都有表述的機(jī)會(huì)，且使得英語貼近學(xué)生自身，強(qiáng)化英語的邏輯性，而后再有喜歡的事物，就可以在原先搭建的英語認(rèn)知模型上進(jìn)行填充，構(gòu)建整體性的英語思維觀念。

2 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語內(nèi)容較為枯燥，單調(diào)性的教學(xué)模式中，課堂氣氛較為沉悶，教師應(yīng)激發(fā)出小學(xué)生活躍的一面，賦予英語課堂活力與生機(jī)，觸動(dòng)學(xué)生的感官，通過英語情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，課堂的氣氛融洽，學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)“animal”時(shí)，教師可打破課堂限制，構(gòu)建英語的動(dòng)物情境空間：“眾所周知，人類是由猴子進(jìn)化來的，那么誰知道猴子是怎樣活動(dòng)的？”學(xué)生一開始還用語言描述，而后逐漸加上了肢體動(dòng)作，不由自主地強(qiáng)化了對“monkey”的印象，而后在一段時(shí)間的表演后，教師展開猜謎游戲?qū)⒄n堂氣氛推至高潮，學(xué)生分為幾組，同組之間拿著提前制作好的教具，上面有英語詞匯與圖片演示，學(xué)生分為表演與猜謎兩個(gè)陣營，表演到“piggy”時(shí)，學(xué)生調(diào)皮地翻動(dòng)鼻子，模仿的樣子憨態(tài)可掬，課堂上頓時(shí)轟然大笑，學(xué)生還發(fā)出“哼哼”的聲音，很快小伙伴就猜出了單詞，表演到“ant”時(shí)，學(xué)生假意覓食，但表演不到位，同組的學(xué)生一會(huì)猜測“kitty”,一會(huì)又猜測是“fly”。雖然沒有快速答對，但也搜腸刮肚，將自己了解的單詞一股腦都背誦了一遍，教師可就此了解學(xué)生的英語掌握情況，以便對癥下藥，學(xué)生在游戲中絲毫感受不到枯燥，這種變相的英語考核形式，不但妙趣橫生，且學(xué)生始終樂此不疲，創(chuàng)新思維不斷迸發(fā)，求知欲望逐漸增強(qiáng)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 科技支撐培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的漸入人心，教育改革的步伐逐漸加快，傳統(tǒng)的教學(xué)手段固然需要剔除糟粕，但同樣需要新型科技手段的支撐，來拓寬英語教學(xué)的創(chuàng)新之路，現(xiàn)階段英語的結(jié)合信息技術(shù)，可提煉出英語中的重點(diǎn)元素，從而讓學(xué)生短時(shí)間被音頻、視頻吸引，獲得全新的感悟，信息技術(shù)契合學(xué)生的性格喜好，圖文并茂地展示英語內(nèi)容，且在大量的英語素材庫中，可選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的條件，填補(bǔ)教材中的不足，填充教材中的趣味性。例如：教學(xué)：“food and drink”等內(nèi)容時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集餐廳、家庭、野炊等不同場景的會(huì)餐視頻，而后在視頻中加入英文字幕，將英語內(nèi)容整體性連接為一個(gè)故事，首先是某人感到“hungry”，此時(shí)看時(shí)間該“to have dinner”，而后翻開“menu”,在餐桌上有“starters”，點(diǎn)了“hamburgers、steak……”此后吃得有點(diǎn)撐，又點(diǎn)了“a bottle”顧客覺得其中的三明治很好吃，便詢問：How do sandwiches do？而后引出“Flour,cheese, yogurt”等詞匯，整體的場景都十分自然，小學(xué)生喜愛動(dòng)畫片，教師可利用動(dòng)畫人物來完成課件的制作，相較于教師滔滔不絕的口頭描述，這種信息技術(shù)導(dǎo)入下的動(dòng)態(tài)化直觀展示，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，在課堂上學(xué)生全神貫注，甚至還發(fā)現(xiàn)了教師忘記標(biāo)注的一些簡單單詞，學(xué)生開始你追我趕，在課堂上爭相找不同，找到一些簡單沒有被標(biāo)注的元素，進(jìn)行填補(bǔ)，這種進(jìn)步恰好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師在視頻播放后讓學(xué)生回憶剛剛的場景，模仿偵探探索的形式，讓學(xué)生回憶：“Who eats hamburger？”“A hamburger or French fries first？”學(xué)生的表述較為清晰，整體強(qiáng)化了英語的邏輯思維。

4 強(qiáng)化語感培養(yǎng)核心素養(yǎng)

經(jīng)過不斷演說，讓學(xué)生具備了可以有效展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，有利于其在積極展現(xiàn)中積攢濃厚的文化底蘊(yùn)。以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知差異為核心，倡導(dǎo)學(xué)生自我表演，讓學(xué)生通過積極展現(xiàn)的過程持續(xù)提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情。登臺演說可以讓學(xué)生發(fā)展自身的才能，讓學(xué)生脫離被動(dòng)聽講的牢籠，令其可以從臺下走到臺上，將擁有的才華展現(xiàn)給大家。從而令自身具備了更多能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)遇，通過同桌進(jìn)行對話，讓學(xué)生相互間獲取更多處理問題的理念，有利于學(xué)生積極找尋問題并進(jìn)行溝通。通過學(xué)生進(jìn)行對話，為學(xué)生提供一同思索的話題，讓學(xué)生通過積極溝通而持續(xù)加強(qiáng)感知。令其可以尋求出其中一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將相關(guān)的問題梳理清楚。引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討而總結(jié)學(xué)習(xí)方法，令其通過互動(dòng)而提升理解感知。例如：教學(xué)“family”時(shí)，學(xué)生通過mother自然的感知“father”兩者已經(jīng)成為一種本能的聯(lián)系反應(yīng)，由“family”的分布圖記憶“grandmother、grandfather”等等，還未等教師指明，學(xué)生就能夠猜測出英語的大意，強(qiáng)化了感知能力。

5 生本理念培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生本理念下，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，盡可以暢所欲言抒發(fā)心中的困惑，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，可基于學(xué)生本身的“地基”上搭建“建筑結(jié)構(gòu)”，夯實(shí)基礎(chǔ)并啟發(fā)學(xué)生的多維視角思索，循循善誘下促使學(xué)生完成心靈與文本的對話，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教師不再占據(jù)大量的課堂時(shí)間通過口頭描述與板書傳遞知識，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。例如：教學(xué)“room”時(shí)，教師不直截了當(dāng)?shù)仃U述知識點(diǎn)，讓學(xué)生說一說“What's your room like？”再根據(jù)學(xué)生的描述轉(zhuǎn)化為英文，幫助學(xué)生建立求知的自信。

6 表演教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生面對英語的知識內(nèi)容，通常只能理解淺層次的含義，對于英語的深化探究不感興趣，更加缺乏英語的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)通過契合學(xué)生心理訴求的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂好奇心，讓學(xué)生從旁觀者的角度中脫離出來，逐漸在英語課堂上代入自身的情感，遷移熟知的內(nèi)容獲得全新的感悟。角色扮演是近年來新型的一種教育手法，以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地在課堂等汲取知識，思維的火花閃耀，逐漸樹立英語的求知信心。例如：教學(xué)“What do you like？”時(shí)，教師讓學(xué)生表演，在課堂上集思廣益展開角色扮演，中英文穿插展示劇本，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展了想象空間。

7 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生平等互動(dòng)的平臺，真實(shí)了解學(xué)生的心理訴求，因材施教填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺。

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