文 杜晴晴

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它具有特殊的審美情趣和魅力，是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！奔艏埢顒?dòng)不僅能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，令其掌握一定的技能，還能讓幼兒體驗(yàn)到藝術(shù)的趣味，并在藝術(shù)活動(dòng)中獲得成就感以及自豪感。

通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)我國在剪紙教學(xué)方面的研究不多，特別是在幼兒園情境剪紙教學(xué)方面更是少之又少。大多數(shù)的研究主要集中在剪紙活動(dòng)的內(nèi)容、剪紙教學(xué)的指導(dǎo)等方面，而最為重要的幼兒園剪紙教育出現(xiàn)了空白，對(duì)教學(xué)方式的探討和教學(xué)指導(dǎo)方面的研究更是欠缺。由此可見，筆者的研究有很重要的意義和價(jià)值。那什么樣的情境才是幼兒喜歡的？教師如何在情境中引導(dǎo)幼兒快樂剪紙呢？

一、抓住幼兒剪紙的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中提到，3～4歲幼兒“能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”。在這項(xiàng)研究中我總結(jié)了小班幼兒剪紙的一些規(guī)律：剪碎片（給小雞喂蟲子）、剪直線（制作面條、山羊爺爺?shù)暮?、刺猬的刺）、剪折線（制作小山、小草）、剪曲線（制作媽媽的卷發(fā)、嫩嫩的柳條）、剪小幾何形狀（制作彩色的石頭、大山、小雞）、剪圖形（制作溫馨小屋、車輪滾滾），剪對(duì)稱（制作蝴蝶、蘋果、亭子、小花等）。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行快樂剪紙的時(shí)候一定要循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，切記不能拔苗助長(zhǎng)?！吨改稀分兄赋觯骸懊恳粋€(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這句話說得特別好，幼兒是人，一個(gè)活生生的人，他有自己的想法和行為，每一個(gè)幼兒的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律不一樣，所以我們不能將目標(biāo)定在同一水平線上，要允許孩子靠近“最近發(fā)展區(qū)”。

二、創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的剪紙情境

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，同時(shí)作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！彼裕谟變哼M(jìn)行剪紙活動(dòng)之前要為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣并且具有認(rèn)知體驗(yàn)的情境。

幼兒喜歡什么樣的情境呢？經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡真實(shí)的、貼近他們生活的情境，比如，在剪紙活動(dòng)“蝴蝶飛飛”中，帶著幼兒走進(jìn)幼兒園的植物角，讓幼兒近距離地觀察蝴蝶的形態(tài)特征，并利用好家長(zhǎng)資源帶來許多蝴蝶標(biāo)本，或者帶領(lǐng)幼兒去生物工程學(xué)院的蝴蝶館進(jìn)行實(shí)地參觀。有了這些真實(shí)的、貼近生活的情境，幼兒再進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)就有了濃厚的興趣和操作的依據(jù)，這時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)稱地剪蝴蝶，將技能融入活動(dòng)中。幼兒在這樣的情境中剪紙豈能不快樂、不自由呢？那么，什么樣的情境是適合幼兒的呢？陳鶴琴先生說過：“大自然大社會(huì)是我們的活教材?！蔽覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，要注重大自然、大社會(huì)中的一切，如風(fēng)中搖曳的大樹、剛剛冒出土的小綠芽，這些都會(huì)給幼兒帶來靠近心靈的感悟，這樣的剪紙活動(dòng)才是讓幼兒自主地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。在研究期間，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境讓幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，教師以游戲參與者和幼兒玩伴的身份參與活動(dòng)，以生動(dòng)的游戲口吻，伴隨著體態(tài)動(dòng)作來對(duì)剪紙關(guān)鍵技能進(jìn)行示范和講解，使幼兒在游戲中自然習(xí)得剪紙經(jīng)驗(yàn)和技能。

三、關(guān)注幼兒在剪紙過程中的各種表現(xiàn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

劉曉東教授說過：“兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露。兒童通過繪畫將內(nèi)在的流動(dòng)著的思想以及感受——或歡樂或憂郁或哭泣——表現(xiàn)出來?！痹诒狙芯恐?，幼兒剪紙固然重要，可是更重要的是幼兒通過剪紙獲得了什么，得到了什么。如果幼兒只通過剪紙學(xué)會(huì)了一些必備的技能，那這項(xiàng)研究必然是失敗的。我認(rèn)為更重要的是幼兒在剪紙過程中的表現(xiàn)，比如肢體動(dòng)作、語言以及其他的動(dòng)作，關(guān)注這些能讓我們了解孩子是否快樂，是否精神自由，這些都是幼兒內(nèi)心的表現(xiàn)。如：剪紙時(shí)的手舞足蹈、看上去不太像的剪紙怪物，這些都是幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)在剪紙過程中，教師一定要注重幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，這將是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。也許這個(gè)幼兒剪得并不像蝴蝶，也沒有什么剪紙的技巧，可是在這個(gè)過程中他是快樂的、愉悅的、主動(dòng)的，那么，作為教師的我們就不應(yīng)該否定他，而是積極地回應(yīng)他。

四、案例分享

今天兩節(jié)課后像往常一樣正常開展區(qū)角活動(dòng)。“小朋友們，想剪紙的到我這邊來?！敝灰娎钪h(yuǎn)、胡軒杰立刻搬起了板凳到我身邊坐好?！敖裉煳覀儊砑粜◆~，仔細(xì)看清楚我的步驟哦，先在紙上畫一個(gè)小魚，然后再沿著邊將它剪下來就可以了。”說完后，小家伙們開始動(dòng)手了，快看，胡軒杰在剪一個(gè)圓形的小魚，李知遠(yuǎn)在剪一個(gè)圓形的小魚，他們玩得不亦樂乎，這時(shí)，一個(gè)急促的聲音傳過來了；“杜老師，快看，我剪的是超級(jí)無敵奧特曼。”我轉(zhuǎn)身一看是小寶拿著他的剪紙作品給我看，我左看右看都沒看出來這是一個(gè)奧特曼，我問他：“小寶，這是一個(gè)奧特曼嗎？”“對(duì)呀，你看，這是奧特曼的頭，這是奧特曼的身體，這是……”小家伙一本正經(jīng)地給我講了起來，看著他認(rèn)真的樣子，我摸摸他的頭，說：“小寶，你真棒，送你一個(gè)大拇哥吧！”小寶興奮地把頭湊到我的手邊，我用力地在他的額頭上點(diǎn)了一下?！靶∨笥褌?，小寶剛剛剪出來一個(gè)奧特曼了，我要來看看你們能剪出什么哦！”我說完就開始慢慢地走著，走到張舒心的旁邊，她拉著我說：“杜老師，你看我剪的小女孩?！蔽叶ňσ豢?，還真的有模有樣，雖然剪得很粗糙，但是能看出來幼兒們的用心，走過他們的身邊，我能感受到每個(gè)幼兒的快樂。

通過上述案例可以看出區(qū)角活動(dòng)時(shí)間幼兒們快樂剪紙的身影，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，雖然有的幼兒剪得“不倫不類”，可是我能真切地感受到剪紙帶給他們的快樂以及創(chuàng)造力，在我們眼里不成形的物體，在他們眼里卻是美好的事物，這就是幼兒的世界，我們要尊重幼兒的童心，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓每一個(gè)幼兒在快樂剪紙中體驗(yàn)樂趣，我相信通過快樂剪紙活動(dòng)，幼兒能有更多的收獲和體驗(yàn)。

在開展情境剪紙活動(dòng)的研究過程中，讓幼兒獲得快樂的體驗(yàn)是本次研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)適合幼兒的情境能夠使剪紙的諸多教育價(jià)值自然而然地融入幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活中。所以，教師應(yīng)該從幼兒的視角去探索剪紙的秘密，從而不斷地創(chuàng)新剪紙形式，拉近幼兒與剪紙的距離，陪伴幼兒在絢麗多彩的剪紙藝術(shù)世界里共同成長(zhǎng)。