趙嘉寧

摘 要：醫(yī)學(xué)高職院校不同于普通高職院校，通常醫(yī)學(xué)類高職院校需要保證在校生，至少有一年的時(shí)間到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，那么醫(yī)學(xué)高職院校基地教學(xué)就是一種實(shí)踐教學(xué)模式的探究。那么本文就對(duì)醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)過程中的問題進(jìn)行全面的分析，并探究醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；基地教學(xué)；常見問題；對(duì)策

正是由于醫(yī)學(xué)高職院校的特性，在實(shí)際醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)過程中，臨床實(shí)習(xí)可以說是一種必不可少的人才培養(yǎng)形式，醫(yī)學(xué)高職院校不斷優(yōu)化基地教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。因此醫(yī)學(xué)高職院校要就基地教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入探究基地教學(xué)中的問題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，以更好地提升醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的綜合水平。

一、醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生自身的適應(yīng)能力相對(duì)較差。很多學(xué)生從學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)入基地教學(xué)的初期階段，都無法有效適應(yīng)新環(huán)境的要求，導(dǎo)致學(xué)生不僅要面臨眾多專業(yè)課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要面臨見習(xí)的雙重壓力。學(xué)生真正從原本學(xué)校中的班級(jí)中的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?shí)習(xí)單位的配角，那么在這樣的背景下，學(xué)生必然無法快速的適應(yīng)。在加上本身醫(yī)學(xué)高職院校基地教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較長，整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件較為艱苦，導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，無法適應(yīng)艱苦的環(huán)境，還有基地教學(xué)中嚴(yán)格的規(guī)章制度要求，不能正確對(duì)待挫折和問題，容易產(chǎn)生負(fù)面、消極的情緒[1]。那么在這樣的情況下，由于學(xué)生身心承受著較大的壓力，這就直接影響了基地教學(xué)工作的有效開展。

（二）對(duì)于學(xué)生的管理職責(zé)不夠明確。醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)，作為整個(gè)學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)過程中，不僅是一個(gè)學(xué)生的身份，同時(shí)也扮演了一個(gè)醫(yī)生的角色，所以這就需要高職院校和基地教學(xué)雙方都要有一個(gè)明確、統(tǒng)一、合理的管理方式。當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)中，都還在采用雙管制的管理方式，也就是院校中還是由輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，而基地中就由科教科的帶教師來負(fù)責(zé)，盡管這種管理方式在一定程度上解決了管理方面的問題，但是在實(shí)際工作過程中還是存在著各種問題[2]。很多高職院校對(duì)于基地實(shí)習(xí)的學(xué)生的工作安排和安全教育以及培訓(xùn)考核等工作定位，都不夠科學(xué)、不夠準(zhǔn)確，院校輔導(dǎo)員和科教科帶教教師的職責(zé)也無法進(jìn)行明確，這就導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)過程中，出現(xiàn)了教學(xué)管理工作不協(xié)調(diào)的問題。

二、醫(yī)學(xué)高職院校基地教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）積極推進(jìn)學(xué)生心理調(diào)適工作。要想不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校級(jí)基地教學(xué)的發(fā)展，就積極落實(shí)學(xué)生的心理調(diào)試工作，保證每個(gè)學(xué)生在基地學(xué)習(xí)過程中，能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)醫(yī)療工作的難度和挑戰(zhàn)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和道德的培養(yǎng)[3]?；亟虒W(xué)帶教教師應(yīng)該要積極了解學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的信心，保證其能夠正確認(rèn)識(shí)臨床見習(xí)的意義和目標(biāo)。只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，幫助學(xué)生定位好自身的角色，有效適應(yīng)基地教學(xué)，并逐漸培養(yǎng)對(duì)于未來工作的興趣和信心，快速的完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

（二）統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源。針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的現(xiàn)狀，要想不斷推進(jìn)基地教學(xué)的發(fā)展，就要注重積極統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源，只有這樣才能夠?yàn)榛亟虒W(xué)奠定良好的支撐作用。首先高職院校要進(jìn)行集中管理，可以通過建立一個(gè)基地管理中心部門，設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地等，形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，并保證由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分管，統(tǒng)籌規(guī)劃基地教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，保證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的充分利用。同時(shí)還要保證醫(yī)學(xué)高職院校基地能夠面向廣大師生，進(jìn)行全天候的開放，通過這樣的方式，更好地滿足不同教師和學(xué)生的發(fā)展需要，真正發(fā)揮基地教學(xué)的作用。另外在基地教學(xué)還要注重引入市場機(jī)制，在滿足校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)社會(huì)進(jìn)行全面開放，進(jìn)行有償服務(wù)，以此提升基地的活力，也為校內(nèi)基地教學(xué)提供良好的支撐，更好的促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)協(xié)作力度，提升管理質(zhì)量。本身醫(yī)學(xué)高職院校基地教學(xué)難度就相對(duì)較大，因?yàn)樵诨亟虒W(xué)中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，因此，這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)校和基地之間的聯(lián)系，通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的密切配合，建立一個(gè)完善的管理系統(tǒng)。也就說，要想確保醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的質(zhì)量，只要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)學(xué)校和教學(xué)基地的聯(lián)系，并配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和考核，才能更好地發(fā)揮教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的作用和意義[4]。只有這樣才能夠，確保每個(gè)學(xué)生都能夠按時(shí)按量的完成相關(guān)的任務(wù)，從而更好地推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校基地教學(xué)工作發(fā)展。

總而言之，醫(yī)學(xué)高職院校本身不同于普通教學(xué)，基地教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)來說有著非凡的意義，那么在這樣的背景下，更要找出實(shí)際教學(xué)過程中的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行不斷的優(yōu)化，只有這樣才能夠更好的推動(dòng)醫(yī)學(xué)高職院?；亟虒W(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韋建軍，張坤領(lǐng)，岑華.貧困地區(qū)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].廣西教育，2010（15）：113-114.