汪崇楷

摘 要：美術(shù)課是中小學(xué)開設(shè)的基本課程之一。然而，農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，或多或少地存在一些問題和弊端，諸如美術(shù)教育理念落后；美術(shù)教學(xué)模式單一；教師專業(yè)素質(zhì)偏低；教材內(nèi)容安排缺乏針對性等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)；教學(xué)

美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學(xué)生全面素質(zhì)而開設(shè)的基本課程之一，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農(nóng)村家長及小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師卻這樣認(rèn)為：對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)會繪畫。其實(shí)通過美術(shù)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)會繪畫，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，既能培養(yǎng)學(xué)生對自然美，藝術(shù)美的感受，又能提高學(xué)生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，筆者有以下幾個方面的認(rèn)識與思考：

一、美術(shù)教育理念落后

目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種認(rèn)識與我國義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，有礙于中小學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個性、意愿、情感的表達(dá)，更會缺乏審美意識的培養(yǎng)，其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對美術(shù)的興趣，而大部分學(xué)生則會視上美術(shù)課為他們學(xué)習(xí)語文等文化課的羈絆。

二、美術(shù)教學(xué)模式單一

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師往往只是對教材內(nèi)容做簡單復(fù)述，機(jī)械地去執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動，而沒有去思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學(xué)生真正從教學(xué)活動中體會到創(chuàng)造的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具體分為“欣賞·評述”、“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“欣賞·評述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評述。通過對美術(shù)作品、美術(shù)常識的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識美，是一種以審美為主的教學(xué)活動。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問題，幫助解決問題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應(yīng)通過欣賞、啟發(fā)、講解來傳授美術(shù)的基本知識，美術(shù)老師要示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練。“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會之間的連結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進(jìn)行活動策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識、技能，創(chuàng)造性地解決問題。

三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低

改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的旨在更新教師教育教學(xué)觀念，拓寬加深專業(yè)知識，了解教學(xué)改革動態(tài)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。與此同時，要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，切實(shí)抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學(xué)評優(yōu)活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術(shù)課的教學(xué)能力，包括教材分析能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)能力、使用教學(xué)輔助手段的能力等。

四、教材內(nèi)容安排缺乏針對性

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的現(xiàn)象，教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)，就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實(shí)際情況，教師要把得天獨(dú)厚的自然條件和獨(dú)具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學(xué)中來，大膽對原有教材進(jìn)行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如：野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實(shí)踐課。只有這樣，才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

五、美術(shù)教育還存在許多問題，輕視美育，片面地理解“術(shù)”育

忽略兒童參與美術(shù)活動的基本素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生在美術(shù)活動中，缺乏表現(xiàn)的愿望，機(jī)械的地畫，這就勢必造成美術(shù)教育上的偏差。學(xué)生在參加美術(shù)活動中，基本素質(zhì)是：感知，愿望，動作活動與再現(xiàn)能力。這四方面的因素是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的整體，不可缺一，但是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為抓手，同時全面照顧，使各個因素都向著積極方向和諧發(fā)展。教材內(nèi)容選擇和安排上注意娛樂性。教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在選擇教材上，采取了拓寬原教材主要形式——臨摹的內(nèi)涵，使臨摹教材內(nèi)容由刻板機(jī)械模仿而轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作。

在美術(shù)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容要求學(xué)生臨模臨摹是一種比較古老的學(xué)畫方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，確能幫助兒童掌握一定的繪畫技能，登堂入室，但也帶來不少弊端：思維受束博，畫面效果呆板，千篇一律。我認(rèn)為應(yīng)拓寬臨摹概念，以原作為主，但可取舍。形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)對象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學(xué)生一個創(chuàng)造大地，加強(qiáng)創(chuàng)造意識，使他們求異思維、想象力、情感的表現(xiàn)有舒展的可能，并照顧學(xué)生的個別差異。

總之，作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點(diǎn)，不斷探索、鉆研、思考，改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在的問題，大膽開展農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教育的目的，是對學(xué)生進(jìn)行“美”的教育和“術(shù)”的教育。對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育，既使其掌握基本知識，能認(rèn)識和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。