現(xiàn)今高校音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演器樂(lè)演奏專業(yè)設(shè)置，主要由各類中國(guó)民族管弦樂(lè)器與西方管弦樂(lè)器構(gòu)成。其中小提琴、中提琴、大提琴等等西方弦樂(lè)器，因其音色柔美，表現(xiàn)力豐富，群眾基礎(chǔ)廣泛，成為了重要的組成部分。近年來(lái)我國(guó)大量弦樂(lè)人才在國(guó)際比賽中嶄露頭角，取得了舉世矚目的好成績(jī)，從而進(jìn)一步激發(fā)群眾學(xué)習(xí)弦樂(lè)器的積極性。隨著藝術(shù)素質(zhì)教育在中小學(xué)的推廣和普及，未來(lái)會(huì)有大量弦樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，對(duì)弦樂(lè)專業(yè)教學(xué)各方面都提出更高的要求。

一、現(xiàn)階段弦樂(lè)教學(xué)模式與課程設(shè)置

弦樂(lè)的課程的教學(xué)模式目前主要有兩種，一種是專業(yè)小課，即“一對(duì)一”的個(gè)別課；另一種則是相對(duì)人數(shù)較多的集體課，例如合奏課，或者室內(nèi)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的排練課等等。兩種課除了人數(shù)不同，在課程設(shè)置上也各有特點(diǎn)。

專業(yè)小課，是傳統(tǒng)意義上器樂(lè)教授模式。教師憑借個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?fàn)顩r，靈活制定課程。集體課，顧名思義，參與人數(shù)眾多，目前主要的形式是室內(nèi)樂(lè)課程，包括弦樂(lè)二重奏、四重奏、齊奏或合奏等等。學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的聲部，并在有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，合作完成作品。

二、兩種模式的利與弊

兩種教學(xué)模式可謂是各有特點(diǎn)，各有利弊。

專業(yè)小課具有鮮明的針對(duì)性，強(qiáng)度高，教學(xué)效果好。教師在教授過(guò)程中，有足夠的精力幫助學(xué)生找尋差距，解決困難。但同時(shí)，不足之處也比較明顯。

首先，教學(xué)對(duì)象單一，學(xué)生容易壓力過(guò)大。一對(duì)一的模式下，學(xué)生整節(jié)課從頭至尾都要保持高度注意力，努力跟上老師提出的要求。有的學(xué)生在多次練習(xí)后仍沒(méi)有進(jìn)展，而老師在高強(qiáng)度的教學(xué)模式下，難免會(huì)情緒急躁，語(yǔ)言激動(dòng)，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避，害怕上專業(yè)課。

其次，教師主觀意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生參與性不足。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)曲目的選擇，學(xué)習(xí)成果的判定等等，基本都是由專業(yè)教師來(lái)掌控。學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)的狀態(tài)下，好壞全由老師說(shuō)了算，從而缺乏“二度創(chuàng)作”的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)久以往，練習(xí)和考試缺乏積極性，學(xué)習(xí)也成了應(yīng)付差事。

集體課的形式，相對(duì)“一對(duì)一”來(lái)說(shuō)，每個(gè)人承擔(dān)的壓力較小，學(xué)生分別演奏不同的聲部，每個(gè)聲部都有數(shù)人共同演奏。此外，重奏、合奏的曲目，對(duì)于樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)性和整體性要求更高，學(xué)生在演奏單一聲部時(shí)，同時(shí)聽(tīng)到不同聲部共同合作出的豐富立體的音響，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更容易產(chǎn)生集體成就感。但是，集體課也有它的不足之處。

首先，學(xué)生數(shù)量眾多，課程時(shí)長(zhǎng)和教師的精力都有限，不可能對(duì)每一個(gè)人做針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生水平參差不齊，技術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)各不相同，因此個(gè)體的學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。其次，集體課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在演奏學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勢(shì)必要做出一定的妥協(xié)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)得不到發(fā)揮，演奏變得“千人一面”。

三、現(xiàn)階段學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)

進(jìn)入高校學(xué)習(xí)弦樂(lè)的學(xué)生，都具備了一定的基本功和音樂(lè)素質(zhì)，但演奏水平有很大的差異。大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是朝著獨(dú)立演奏家而去，可是由于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，以及學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)等等原因，真正能成為演奏家的屈指可數(shù)。除了以上說(shuō)的課程設(shè)置等等因素以外，學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)也值得分析和歸納。

弦樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，可以粗略的劃分為三類。第一類學(xué)生，從附小到附中在進(jìn)入本科，一直接受專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基本功扎實(shí)可靠；第二類雖沒(méi)有在正規(guī)音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)，但從小堅(jiān)持學(xué)習(xí)弦樂(lè)，一直沒(méi)有中斷，入校前已有十余年的練習(xí)積累；第三類學(xué)習(xí)經(jīng)歷較短，僅有數(shù)年學(xué)習(xí)演奏的經(jīng)歷，這類學(xué)生在中、大、低音提琴中占比較大比例。其中有些是學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)年小提琴，中途轉(zhuǎn)專業(yè)，有的則是進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)間較晚。

四、改革建議與構(gòu)想

隨著高等教育的普及，對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只局限于精英教育，也要重視大眾教育。弦樂(lè)專業(yè)對(duì)于技術(shù)和音樂(lè)素養(yǎng)的要求普遍較高，但是，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景等等因素的影響，演奏水平的差異較明顯。因此我們需要結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)，從單一培養(yǎng)模式向多種不同層次的人才培養(yǎng)模式過(guò)渡。建議有針對(duì)性地展開(kāi)多元化教學(xué)模式，將集體課與小課結(jié)合，結(jié)合以人為本，因材施教的教育理念，更加合理地開(kāi)展弦樂(lè)教學(xué)課程。

1.多層次人才培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)分為獨(dú)奏型重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象、教育型普及人才以及合作型樂(lè)隊(duì)人才三種模式。在第一學(xué)期末，通過(guò)考核選拔出尖子生，集結(jié)高校相關(guān)方面的高層次教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；其余學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以自主選擇成為合作演奏型人才，或者教育理論型人才，并通過(guò)公共課、專業(yè)課以及實(shí)踐課等微調(diào)，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)體系。

2.“大”“小”結(jié)合。在多層次人才培養(yǎng)的前提下，合理設(shè)置課程，將“大”的集體課與“小”的個(gè)別課集合，優(yōu)化分配教育資源，將教學(xué)效果最大化。如針對(duì)尖子型獨(dú)奏人才，可適當(dāng)增加個(gè)別課，甚至專業(yè)大師課的設(shè)置，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)接觸更高級(jí)別的專業(yè)演奏領(lǐng)域，更高更快地提高自己的演奏水平。同時(shí)，對(duì)于大眾普及性演奏以及教育性人才的課程設(shè)置，則可以相對(duì)地加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，以及集體課的數(shù)量，如樂(lè)隊(duì)課、合奏課、職業(yè)素養(yǎng)等等，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.教師資源優(yōu)化。依據(jù)以上課程設(shè)置，將教師團(tuán)隊(duì)化，突出教學(xué)特色，并緊密結(jié)合就業(yè)需求，綜合搭建實(shí)踐平臺(tái)，如比賽、交響樂(lè)團(tuán)排練，以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐等等。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育的理念也不能固步自封，一成不變。當(dāng)前的藝術(shù)教育應(yīng)緊跟社會(huì)市場(chǎng)需求，及時(shí)做出調(diào)整，以培養(yǎng)出多元化的、不同層面的藝術(shù)人才為主要目標(biāo)。作為藝術(shù)種類中的弦樂(lè)專業(yè)，更應(yīng)從自身課程特色出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置課程，配置教師資源，從而幫助學(xué)生有更多的選擇，以及更好的發(fā)展空間。