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重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為世界通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)在國(guó)家發(fā)展和對(duì)外合作過(guò)程中一直扮演著十分重要的角色。在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備一定的文化傳播功能，這樣可以通過(guò)對(duì)外交流與合作，將我國(guó)的文化傳播到世界的各個(gè)角落，提升我國(guó)在世界上的影響力。在“一帶一路”觀念的倡議下，大學(xué)公共英語(yǔ)的文化傳播功能更應(yīng)該得到拓展和提升。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在文化缺失的問(wèn)題，這將會(huì)對(duì)文化傳播功能產(chǎn)生一定的不利影響。

一、“一帶一路”倡議下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)缺乏一定的文化課程設(shè)置

作為主要的溝通媒介，大學(xué)公共英語(yǔ)在國(guó)際交流和溝通過(guò)程中一直起著十分重要的作用，在“一帶一路”的影響下，中國(guó)要想提升在世界舞臺(tái)的影響力，傳播和拓展我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常重要的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，大學(xué)公共英語(yǔ)將起到至關(guān)重要的作用。但是從當(dāng)前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在課程設(shè)置過(guò)程中缺乏文化傳播功能是眾多學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校在上大學(xué)公共英語(yǔ)課的過(guò)程中，單純的就英語(yǔ)而講英語(yǔ)，沒(méi)有在其中融入文化傳播功能，出現(xiàn)這種情況的原因主要是在課程設(shè)置的時(shí)候，老師就沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)公共英語(yǔ)的文化傳播功能，因此在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候沒(méi)有對(duì)此給予考慮，導(dǎo)致課程設(shè)置缺失文化功能。

(二)文化傳播過(guò)程中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單向性特征

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化傳播呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單向性特征。在“一帶一路”的影響下，文化傳播和拓展應(yīng)該是雙向的，但是在當(dāng)前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師在授課的時(shí)候都是將國(guó)外的文化傳播給學(xué)生，讓學(xué)生了解了國(guó)外的歷史發(fā)展特點(diǎn)，卻很少將我國(guó)的文化教育融入到教學(xué)實(shí)踐中，因此呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單向性。除此之外，即使有些教師意識(shí)到了這一問(wèn)題，但是由于沒(méi)有科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)，所以在拓展文化傳播功能，融入國(guó)內(nèi)文化的過(guò)程中呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，很多情況下老師傳播的文化已經(jīng)相對(duì)落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也不符合“一帶一路”倡議的本質(zhì)要求。

二、“一帶一路”倡議下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)文化傳播功能拓展策略

從以上分析中可以看出，在“一帶一路”倡議下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在文化傳播功能拓展過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題和缺陷，因此，有效的解決這些問(wèn)題，是拓展大學(xué)公共英語(yǔ)文化傳播功能的關(guān)鍵?？傮w來(lái)看，可以通過(guò)以下幾種方式拓展大學(xué)公共英語(yǔ)的文化傳播功能：

(一)將文化傳播功能納入到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃之中

在上文的分析中不難發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)文化傳播功能拓展的主要問(wèn)題之一就是缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有將文化傳播功能考慮到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和老師在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)文化傳播給予足夠重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將文化傳播功能設(shè)置在教學(xué)規(guī)劃之中，改變之前存在的嚴(yán)重文化缺失現(xiàn)象。在此過(guò)程中，學(xué)校和老師還可以向其他有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行借鑒，看其他學(xué)校在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是如何拓展文化傳播功能的，然后結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和變通，最終形成適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一定的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將文化知識(shí)考核納入其中，并且加大考核的比例，這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于文化的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以便對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而拓展其文化傳播功能。

(二)改變教學(xué)方式，雙向傳播文化

除了課程設(shè)置缺失之外，影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)文化傳播功能的另外一個(gè)主要問(wèn)題就是文化傳播的單向性，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，在授課過(guò)程中進(jìn)行雙向的文化傳播。比如說(shuō)，老師在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)某一個(gè)具體的文化形式，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)深入挖掘文化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精神，之后再與國(guó)外相應(yīng)或者類似的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文化的印象，而且在對(duì)比過(guò)程中還可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，從而萌發(fā)出一種傳播的動(dòng)力，為跨文化交際過(guò)程中拓展大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化傳播功能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，從課程設(shè)置和教學(xué)方式上拓展大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的文化傳播功能，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)語(yǔ)言能力和文化情懷的專業(yè)人才。

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