解讀小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與有效應(yīng)對(duì)

■ /

哈爾濱市馬家溝小學(xué)校

小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力比較大，更多的教育關(guān)注點(diǎn)都放在知識(shí)教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視心理健康教育[1]。在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，由于教育理念和教育方式的問(wèn)題，導(dǎo)致了心理健康教育仍存在一定的問(wèn)題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認(rèn)知體系。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題

(一)心理教育理念缺乏創(chuàng)新

作為小學(xué)心理健康課堂的引領(lǐng)者，教師本身對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知直接關(guān)系到教育效果。在傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育模式下，教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來(lái)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，導(dǎo)致了心理健康教育氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到知識(shí)體系中來(lái)[2]。如果不能有效創(chuàng)新心理健康教育理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教育效果不夠理想。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)新課程教育改革目標(biāo)，首先要從自身理念入手，夯實(shí)教育改革基礎(chǔ)，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進(jìn)推動(dòng)心理健康教育的優(yōu)化進(jìn)程。

(二)學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對(duì)于社會(huì)認(rèn)知和理解也相對(duì)較為單一，所以小學(xué)心理健康教育活動(dòng)比較容易開(kāi)展。但是隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的來(lái)臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會(huì)較早，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對(duì)于傳統(tǒng)的教育活動(dòng)存在一定的抵觸心理，有著自身獨(dú)特的想法和需求。在這種情況下，對(duì)小學(xué)心理健康教師也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生活化教育路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。

(三)心理健康教育組織形式落后

在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，很多老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，整個(gè)心理健康教育體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，學(xué)生很難參與到課堂中來(lái)，教師很多教育理念和思維也無(wú)法融入到課堂，通過(guò)組織新型教育模式，讓學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)的方式參與到課堂中來(lái)，對(duì)于提高綜合教育效能具有至關(guān)重要的意義[3]。在實(shí)踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到心理健康教育的吸引力?；诖?，尋求現(xiàn)代小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化組織模式，是實(shí)現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。

二、提升小學(xué)心理健康教育效果的策略

(一)開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育

在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，教師要落實(shí)生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，提升教育策略的針對(duì)性和實(shí)效性，讓不同學(xué)生在接受心理健康教育知識(shí)的過(guò)程中找到認(rèn)同感，提升學(xué)生實(shí)踐體會(huì)，切實(shí)讓學(xué)生感受到心理健康教育的意義和作用。通過(guò)有針對(duì)性的心理健康教育，也能切實(shí)幫助學(xué)生解決思想認(rèn)知上的障礙和困難，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)心理健康教育目標(biāo)。

(二)注重結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)

在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活，現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點(diǎn)，選取好的教育切入點(diǎn)，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到心理健康教育當(dāng)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也能找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提升自身對(duì)學(xué)生的了解程度，在下一步教育當(dāng)中，也能做到有的放矢，提升心理健康教育的總體水平，滿(mǎn)足新時(shí)期心理健康教育需求，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向成長(zhǎng)，提升小學(xué)心理健康教育的綜合效能。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

為了避免老師僵化的教育模式影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，小學(xué)心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，老師應(yīng)仔細(xì)剖析小學(xué)學(xué)生的脾氣秉性和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)底子、學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)會(huì)程度的差距制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，因材施教，另一方面，學(xué)生在小學(xué)心理健康教育中占據(jù)核心位置，學(xué)生應(yīng)在老師指引下，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，積極作答題目，積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。值得注意的是，老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，用于解決心理健康學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，獨(dú)立思考的能力不斷增強(qiáng)。

(四)提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，很多教師缺乏實(shí)踐能力，很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事心理健康教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實(shí)，但是也缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程中，由于不能結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生理解和接受知識(shí)就不夠直觀，容易影響到教育效果。對(duì)此，提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于提升小學(xué)心理健康教育效率具有至關(guān)重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選取有針對(duì)性的教育策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免心理健康教育大而空的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教育的溫暖。