基于微信公眾平臺(tái)下的高校教改研究

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貴州師范大學(xué)國(guó)際旅游文化學(xué)院

目前，微信公眾平臺(tái)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式，由于該平臺(tái)上擁有大量的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)提供有力的支撐?；谖⑿殴娖脚_(tái)的高校教學(xué)中，其主要的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生群體，教師通過微信公眾平臺(tái)傳播教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的一種重要的輔助方式。實(shí)踐證明，利用微信公眾平臺(tái)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文對(duì)相關(guān)方面展開論述。

一、微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2011年，騰訊公司推出了一款應(yīng)用程序，具有傳輸圖片、轉(zhuǎn)發(fā)文件、語(yǔ)音以及視頻等多種功能，被大量用戶通過手機(jī)APP商店進(jìn)行免費(fèi)下載。至此，人們之間的溝通方式、通訊方式以及信息傳播方式逐漸改變。到2012年，騰訊公司又在微信的基礎(chǔ)上推出了一項(xiàng)全新的功能模塊—微信公眾平臺(tái)，個(gè)人、企業(yè)、媒體以及其他微信用戶能夠在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行有效的交流。

二、微信公眾平臺(tái)下的教改方向

(一)利用微信公眾平臺(tái)加強(qiáng)了師生之間的溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的溝通與交流一般主要是在課堂上，而由于課堂上的時(shí)間十分有限，學(xué)生人數(shù)又比較多，教師很難在教學(xué)后與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。同時(shí)，一些學(xué)生額性格比較內(nèi)向，即使遇到了一些問題，也不愿與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通?；诖耍虒W(xué)的整體效果就難以達(dá)到應(yīng)有的水平。而利用微信公眾平臺(tái)，教師能夠隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，即使學(xué)生在課后向教師傳達(dá)相關(guān)信息，教師也能夠在接收問題后第一時(shí)間為學(xué)生解答[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，而微信公眾平臺(tái)正是為學(xué)生及教師，提供了知識(shí)交流、課后互動(dòng)的重要的途徑。

(二)基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)方式的改變

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，高校的教學(xué)改革正一步步實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要的教學(xué)任務(wù)主要是圍繞提高課堂教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體教學(xué)等方面，而對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的利用明顯不足。實(shí)際上，課堂上的教學(xué)實(shí)踐雖然十分重要，但學(xué)生課后時(shí)間的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及知識(shí)素養(yǎng)有著更加重要的作用[2]。因此，在微信公眾平臺(tái)的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提出科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在微信公眾平臺(tái)，教師可以將教學(xué)資料、課程大綱以及教學(xué)方案等上傳到微信公眾平臺(tái)上，使學(xué)生能夠在課前獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便提高學(xué)生之后的學(xué)習(xí)效果。

2016年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。[1]由此，“工匠精神”首次被政府提出，同時(shí)上升到國(guó)家發(fā)展層面，迅速成為輿論和社會(huì)爭(zhēng)相關(guān)注的熱點(diǎn)，并作為各行業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)精確、鍥而不舍的代名詞。

(三)利用微信公眾平臺(tái)建立新的考評(píng)體系

學(xué)分制是近幾年教學(xué)改革中的重點(diǎn)部分，其主要是將學(xué)習(xí)量分為不同的計(jì)量單位，用各種形式的教學(xué)方式以及靈活的管理方式，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)管理方案。學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)分制的實(shí)施正是針對(duì)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的內(nèi)容，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師只需利用微信公眾平臺(tái)，將教學(xué)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)分制改革

在過去高校的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的主要方式是通過期末測(cè)驗(yàn)的方式，在結(jié)合學(xué)生的日常出勤率、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，其中期末測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的考評(píng)影響最為重要。但是，這種考評(píng)方式顯然并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行充分的考慮。而基于微信公眾平臺(tái)下，教師可以通過微信平臺(tái)了解學(xué)生的綜合情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控[3]。再利用微信公眾平臺(tái)組織同學(xué)進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)的討論，觀察學(xué)生思想思維的實(shí)際情況?？傊?，借助微信公眾平臺(tái)，教師能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，為制定之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供重要的依據(jù)。

對(duì)照組并發(fā)癥發(fā)生率為(11/65)16.92%,其中患肢腫痛7例,下肢深靜脈血栓4例;觀察組并發(fā)癥發(fā)生率(3/65)4.62%,其中患肢腫痛2例,下肢深靜脈血栓1例。觀察組并發(fā)癥發(fā)生率4.62%顯著低于對(duì)照組16.92%(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(五)微信公眾平臺(tái)提供了更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)

過去，課堂教學(xué)是高校教育的核心部分，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生影響更大的是其課后的學(xué)習(xí)及交流情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，更注重語(yǔ)音、圖片、視頻等方面的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，微信公眾平臺(tái)為其提供了良好的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，也能夠避免課堂教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)壓力，并在形式豐富的微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)領(lǐng)分為任意認(rèn)領(lǐng)和強(qiáng)制認(rèn)領(lǐng)。與強(qiáng)制認(rèn)領(lǐng)相比，任意認(rèn)領(lǐng)具有簡(jiǎn)捷、便宜的優(yōu)勢(shì)⑨，因此應(yīng)該得到建立。同時(shí)，盡管非婚生子女提起強(qiáng)制認(rèn)領(lǐng)之訴可能違反生父的意思，但是為了維護(hù)各種正當(dāng)權(quán)益，其也應(yīng)得到建立。而且，“對(duì)于自己系非婚生子女，子女是沒有責(zé)任的。因此，子女雖然已經(jīng)找到父親但是父親拒絕父子關(guān)系的產(chǎn)生，大概是過分缺乏責(zé)任心”⑩。很顯然，強(qiáng)制認(rèn)領(lǐng)在道義上也是成立的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微信公眾平臺(tái)在高校的教學(xué)改革中具有非常重要的作用，而信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也為微信公眾平臺(tái)與高校教學(xué)的結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ)。微信公眾平臺(tái)的教學(xué)功能正不斷發(fā)揮出來，教學(xué)中也融入了越來越多的信息資源及教學(xué)手段。基于微信公眾平臺(tái)下的高校教學(xué)，學(xué)生與教師不再局限據(jù)課堂上的教學(xué)過程，可以不受時(shí)間及空間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)在微信公眾平臺(tái)上發(fā)表自己的意見，向教師進(jìn)行提問；教師也能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)體系第一時(shí)間放在微信公眾平臺(tái)上，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)幫助?？傊?，微信公眾平臺(tái)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，是非常重要的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄肖燕,劉智.基于微信公眾平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2018,23(01):103～105.

[2]高峻嶺.微信公眾平臺(tái)在高校教改中輔助教學(xué)的應(yīng)用及價(jià)值[J].考試與評(píng)價(jià),2017,14(06):137.

[3]朱偉松.微信公眾平臺(tái)在高校教改中輔助教學(xué)的應(yīng)用及價(jià)值[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(21):197～198.