學科交叉模式下的高職動畫專業(yè)畢業(yè)設計

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武漢交通職業(yè)學院藝術學院

一、動畫畢業(yè)設計指導的基本思路

畢業(yè)設計指導方案的制定主要依靠專業(yè)的教師團隊，這包含了校內專職教師以及部分企業(yè)教師，在教學和實踐能力方面各有側重，知識面的互補性強。同時，堅持遵循立足專業(yè)，面向社會，服務行業(yè)的原則，從人才培養(yǎng)目標和社會需求的角度制定切實可行的方案。

(一)動畫畢業(yè)設計作品的選題

動畫專業(yè)畢業(yè)設計選題一般分為六大類：美術造型類(如角色設計、場景設計等)，定格動畫類，二維動畫類(手繪動畫、FLASH等)，三維動畫類(3DMAXMAYA等)，視頻欄目包裝類，微電影類(故事、廣告等)。畢業(yè)設計的制作周期一般從數月到整個學期不等，各個院校的專業(yè)方向都各有特色，畢業(yè)設計的選題側重點也不同，但一般來說，選擇二維動畫與三維動畫的選題的學生相對較多。這兩種選題最能從根本上體現出動畫專業(yè)的繪畫性，鏡頭感等本專業(yè)的技術特征。

(二)選題方向的多元化與學科交叉

高職學生美術基礎各異，由于招生方式的原因，大多數高職院校的藝術生源由美術生和文理生組成，前者對于專業(yè)課知識的理解與吸收相對較好，而文理生雖會經過一段時間統(tǒng)一的繪畫基礎強化培訓，但從總體上而言，其繪畫水平和欣賞水平仍可能會落后于美術生，容易造成少數學生在學習成績上落后于整體水平，影響學習積極性。在某些情況下，還存在著少數個別學生在學習態(tài)度上存在著放任自由的情況，必須加強管理和心理輔導工作。教師團隊在畢業(yè)設計方案制定過程中必須充分考慮到文理科學生的美術基礎現狀，可以對畢業(yè)設計的選題做出一定程度的方向性調整，如提供一些弱化繪畫藝術技術特征的選擇方向，如網站設計，多媒體交互設計，虛擬仿真設計等。

(三)校企合作形式下的畢業(yè)設計制作

高職高專教育的培養(yǎng)目標是使學生具有全面素質和綜合的職業(yè)能力。其中職業(yè)能力形成的一個關鍵環(huán)節(jié)是學生所學的知識、技能和態(tài)度。利用真實或模擬的職業(yè)環(huán)境進行類化、遷移和整合，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。所以在選擇畢業(yè)設計模式時?？梢酝ㄟ^充分利用企業(yè)和學校兩個環(huán)境、兩種資源來開展畢業(yè)設計，使學生能夠感受到真實的職業(yè)環(huán)境，感受到真實的職業(yè)環(huán)境中各種各樣復雜多變的實際情況，為將來走向工作崗位奠定良好的職業(yè)基礎。[1]

二、新概念傳媒的涌現對傳統(tǒng)畢業(yè)設計形式的影響

新媒體、跨媒體、互聯網+等新興概念不斷涌現的時代背景下，移動智能數字平臺，視頻APP等媒體平臺的不斷興起。信息傳播的形式在不斷的豐富，傳統(tǒng)單一動畫視頻影像的表現手法，無論是在內容上，還是形式上，都已經很難滿足當代多元化的社會需求，如何讓動畫專業(yè)的教學緊緊隨著時代進步和發(fā)展，這是一個值得專業(yè)指導教師們研究的問題。

因此，從教師層面上需要主動改變教學觀念和拓寬專業(yè)視野，用全新視角去看待本專業(yè)的發(fā)展前景，從專業(yè)定位上緊跟時代發(fā)展，在課程設置和人才培養(yǎng)方案的制定中提倡導入新元素，新概念，新方法。與動畫專業(yè)相關學科的交叉和融合是未來發(fā)展不可避免的趨勢。

(一)動畫專業(yè)畢業(yè)設計學科交叉的組成形式

動畫專業(yè)涉及到的本專業(yè)相關的理論和技術門類較多，如攝影，攝像，音樂，電影學，文學，繪畫等等。能與動畫產生關聯的相關行業(yè)與知識體系也較多，如計算機仿真設計，虛擬現實技術，建筑工程設計，工業(yè)機械設計，科學教育等等。在許多行業(yè)的知識結構當中都存在與動畫技術相關的內容，而動畫專業(yè)的技術和其他行業(yè)知識的融合交匯對自身的發(fā)展也同樣起著重要的促進作用，因此，動畫畢業(yè)設計的學科交叉必須是建立在一定的知識關聯的前提下，是有實用價值的，帶有探索性，創(chuàng)新性或者實驗性的。

(二)學科交叉有利于畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道

專業(yè)交叉模式下畢業(yè)設計選題形式適當進行改變，減少方向的細分，模糊選題范圍的界限。動畫專業(yè)畢業(yè)生未來從事的行業(yè)不僅僅局限于動畫領域，許多的設計需求與動畫專業(yè)知識相關。學生跨學科畢業(yè)設計選題需要多方面的知識能力協(xié)作完成，這能促進學生的知識結構的完善和豐富，使得學生能同時具備不同崗位的職業(yè)能力，具備更為開闊的專業(yè)視野，這對于學生畢業(yè)后的求職就業(yè)也有著極大的幫助。

需要注意的是，在畢業(yè)設計過程中既要保證學生創(chuàng)作的自由度，想象力的充分發(fā)揮，又要保證畢業(yè)設計的研究方向的準確性，作品藝術價值和理論價值的豐富與充實，指導教師在學生整個畢業(yè)設計的制作過程中，需要經常性的對學生的作品進度和方向進行檢查監(jiān)督，以確保設計作品必須遵循符合當下行業(yè)發(fā)展的技能需求。

三、跨學科的畢業(yè)設計指導形式

由于畢業(yè)設計是對大學三年能力的綜合檢驗，相比平時作業(yè)，作品的制作難度較大，學生在制作過程中必然會遇到許多未曾遇到過的難題，老師的專業(yè)指導就顯得尤為重要。而且最好是老師和學生面對面的探討與輔導，不同專業(yè)老師指導同一個學生時候，老師的專業(yè)知識和指導意見能對學生的作品的最終走向產生很大的影響。但多個老師的指導，老師的個人思想和建議容易讓學生產生方向上的迷惑。這時，教師與學生之間，指導教師與教師之間的

多方溝通顯得很重要。但最終的畢業(yè)設計走向應當在畢業(yè)設計指導方案的框架之內，由學生自己決定。老師始終是起到指引和幫助的作用，應當尊重學生的創(chuàng)意和想法，給與他們足夠的自主權。只有這樣，學生才能最大限度的發(fā)揮他們的想法，去完成最有價值的作品。

四、高職動畫畢業(yè)設計的評價體系的變革

(一)引入科研能力多元評價體系

將畢業(yè)生優(yōu)秀程度和科研成果貢獻程度列為教師評價的重要考核指標，通過獲取評價反饋，提升教師素質，優(yōu)化教師結構，強化科研行為，有助于高水平創(chuàng)新型教師隊伍的形成與發(fā)展。學生評價體系是學生科研素質與科研能力評價的重要組成部分，學生通過參加課外實驗與實踐環(huán)節(jié)訓練，參加指導教師的研究課題以及參加課外科技創(chuàng)新活動獲得的成果，或在國內外學術核心期刊上發(fā)表的文章、申請專利、綜合分析研究報告及在校期間取得的有關專業(yè)資格證書等情況，都可按規(guī)定折合一定的學分，運用教師評級與學生評級相結合的方式對科研成果進行等級評定。[2]

(二)跨專業(yè)，跨學科畢業(yè)設計作品的評價方式

對于跨專業(yè)畢業(yè)設計的作品成績評價，需要作品所涉及到的多個不同學科領域的教師共同評定。學生的畢業(yè)設計成績是多個學科老師所評定分數綜合計算所得，而學生的動畫專業(yè)的主指導老師的成績評定分值在學生畢業(yè)設計總成績當中占比應當超過70%，其他專業(yè)老師的成績分數占比不超過30%，這樣才能體現出動畫專業(yè)的專業(yè)性特征。因此，學生畢業(yè)設計在制作之前就需要向指導老師說明，作品完成所需要涉及的知識門類和學科方向，以便于在畢業(yè)設計答辯以及成績評定期間老師的打分和協(xié)調，同時要給學生劃定相應的范圍，以免學生的作品脫離社會需求和專業(yè)要求，嘗試一些天馬行空，不切實際的構想。

五、結語

綜上所述，畢業(yè)設計是對學生能力的綜合檢測，也是對本專業(yè)教學水平的綜合考驗，給與學生更多的創(chuàng)作自由度對提高畢業(yè)設計的整體水平能起到積極的作用，允許畢業(yè)設計采取學科交叉的形式，對提升學生的創(chuàng)新能力和意義有很大幫助。同時教師們也應注意到，形式是服從于內容的，學科知識的交叉只有能融合產生出有創(chuàng)新價值的作品時候才是有意義的。

參考文獻：

[1]莊美男,林波.高職高專畢業(yè)設計模式研究[J].遼寧教育研究,2007(2).

[2]張金亮,張鵬輝.學科交叉視域下的理工科專業(yè)高年級本科生科研素質培養(yǎng)模式的構建[J].中國地質教育,2014(3).