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湖北工程職業(yè)學(xué)院

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念，具體表現(xiàn)為對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)，對專業(yè)堅守。近年來，工匠精神強(qiáng)勢回歸，源自于其對社會現(xiàn)實需要的深深契合，受到了黨和國家的高度重視，引發(fā)了各界強(qiáng)大震動和社會共鳴。工匠精神，于國是一種強(qiáng)烈的精神呼喚；于企則是一種發(fā)展的內(nèi)生動力，于私又是一種執(zhí)著的職業(yè)追求。對于全社會而言，工匠精神無異于中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”、“智造強(qiáng)國”的“助力器”，將助力走高質(zhì)量發(fā)展道路，推動企業(yè)更加注重提質(zhì)增效、創(chuàng)新品牌，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，促進(jìn)更多的職業(yè)人把認(rèn)真、敬業(yè)、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新作為職業(yè)追求，走可持續(xù)發(fā)展道路。高職院校培育和傳承“工匠精神”，是貫徹國家新發(fā)展理念、樹立崇尚勞動新風(fēng)尚的內(nèi)在要求，是踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)勞模精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的具體實踐，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的本質(zhì)要求。

一、高職院校培育工匠精神是新時代貫徹國家新發(fā)展理念，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要

在黨的十九大報告中明確指出：發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率。[1]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，已深耕于當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展之中，必然引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，實現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造、從中國產(chǎn)品到中國品牌的跨越，當(dāng)今社會倡導(dǎo)的培養(yǎng)具有工匠精神的人才正是適應(yīng)這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品質(zhì)量提升的人才發(fā)展需求。

現(xiàn)代意義的工匠已不同于傳統(tǒng)意義的，工匠不只是指傳統(tǒng)的從事手工制造和勞作的匠人，還包括所有的具有一定專長的專業(yè)人員和勞動者。[2]工匠精神已不僅僅是狹義的匠人的職業(yè)追求，它將在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重生新的語境、煥發(fā)新的力量，將被時代呼喚滲透到每個勞動者的思想行動中，成為一種最核心的職業(yè)素質(zhì)，并力促內(nèi)化成自覺的行動。高等職業(yè)教育是我國各行各業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，高職院校已成為制造業(yè)技術(shù)技能人才的主要供給端，近五年來，為制造業(yè)培養(yǎng)和輸送了170萬畢業(yè)生，優(yōu)化了我國制造業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)；高職院校在服務(wù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和三農(nóng)發(fā)展方面也發(fā)揮著重要的作用：在衛(wèi)生和社會工作、公共管理、社會保障和社會組織等行業(yè)中，接受過高等職業(yè)教育的從業(yè)人員接近30%，成為行業(yè)發(fā)展的生力軍，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)大批新型農(nóng)民和致富能手。[3]

綜觀世界優(yōu)質(zhì)品牌的創(chuàng)造和保持，得益于一批卓越的工匠，沒有一流的工匠，就沒有一流的產(chǎn)品。我國制造業(yè)目前還拿不出享譽(yù)全球的中國制造“名片”，其背后折射出的，正是優(yōu)秀工匠的缺乏、工匠精神的缺失。倡導(dǎo)工匠精神，旨在為更多的勞動者補(bǔ)上“精神之鈣”，構(gòu)建崇尚科學(xué)、崇尚技術(shù)、崇尚勞動的價值體系，使工匠精神成為全社會普遍景仰的價值準(zhǔn)則，讓勞動者在生產(chǎn)實踐中尊重技術(shù)，尊重產(chǎn)品，形成做工講程序，做事守規(guī)則，信守承諾，敬畏行規(guī)行矩的從業(yè)準(zhǔn)則。[4]黨的十九大提出的新發(fā)展理念，其核心是以質(zhì)量和效益為中心，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，高職院校不僅僅要培養(yǎng)具有技術(shù)的勞動者，更要培養(yǎng)具有工匠精神的工匠型人才，不只是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要承擔(dān)內(nèi)化與外化工匠精神的時代使命，為工匠精神的培育提供基礎(chǔ)保障。高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出大批的掌握過硬技藝、精湛技能，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，堅持精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念、具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人員或工匠型人才，在很大程度上將關(guān)系到《中國制造2025》宏偉藍(lán)圖能否如期實現(xiàn)，中國產(chǎn)品質(zhì)量能否有質(zhì)的提升，中國經(jīng)濟(jì)能否高質(zhì)量發(fā)展并再次騰飛。

二、培育工匠精神是進(jìn)一步完善高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職教育質(zhì)量的需要

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在十九大報告中也明確提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！边@就為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具有大學(xué)知識、文化涵養(yǎng)，還要專攻術(shù)業(yè)，具有專業(yè)技術(shù)、技能，具有可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力，更要有良好的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求。

高職教育是職業(yè)教育的高級階段，培育符合社會需要的工匠型人才，是高職教育的職責(zé)，也是根本價值遵循。但從近些年我國高職教育的發(fā)展來看，專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)教育這兩個本該保持高度平衡的“車輪”，在現(xiàn)實功利主義面前卻被潛意識地給予了選擇性的拿捏，職業(yè)素質(zhì)教育處于說起來重要但實際工作中卻被邊緣化的尷尬境地。高職院校改變目前過分注重職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)不明確、課程無定式、教育無體系的尷尬局面，必須進(jìn)行全新的、本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，而突出工匠精神的教育和培養(yǎng)是實現(xiàn)其轉(zhuǎn)變的重要抓手和利器。工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿，[5]它能將學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)融合起來。技術(shù)、技能是成就工匠型人才的物質(zhì)載體，但受教育者如果僅僅是技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和傳承，缺乏創(chuàng)新精神，不具備敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，沒有精益求精、追求卓越的職業(yè)理念，高職教育是不成功的，因為這不是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了合格人才，充其量只是培養(yǎng)出了能工作的會說話的機(jī)器。高職教育加強(qiáng)工匠精神的培育，使整個教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)既符合技術(shù)傳授的要求，也符合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，通過宣傳、教育、養(yǎng)成訓(xùn)練、實際體驗等多種教育路徑，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制，促使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的信念和追求，并將其培養(yǎng)成“德藝雙馨”的工匠型人才，是高職教育人才培育目標(biāo)的要求，這也將激發(fā)高職院校辦學(xué)活力，促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量。

三、培育工匠精神是提升高職學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的需要

由于高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育存在不足，職業(yè)素質(zhì)成為高職生的就業(yè)短板和持續(xù)發(fā)展的瓶頸，突出表現(xiàn)在用人單位對高職院校的實習(xí)生、畢業(yè)生的道德紀(jì)律合作精神等職業(yè)素養(yǎng)的要求上。從近年就業(yè)招聘反饋情況來看，用人單位十分注重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)、做人做事能力、職業(yè)發(fā)展能力等，對高職學(xué)生的職業(yè)技能測評，與學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)緊密相連，呈現(xiàn)出素養(yǎng)第一、技能第二的用人導(dǎo)向。這種導(dǎo)向在某種層面上既為高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向，也為高職學(xué)生自我成才提供了索引，工匠精神將成為職業(yè)院校學(xué)生的的主體意識和主流精神。[6]高職院校培育工匠精神，也正是對目前社會業(yè)界尤其是企業(yè)用人單位對用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有力回應(yīng)，工匠精神的獲取和歷練，必將成為學(xué)生尋求成才之路的重要風(fēng)向標(biāo)，為工匠型人才的培養(yǎng)提供精神指引。技術(shù)型人才的職業(yè)能力應(yīng)包括兩種實力：一是硬實力，既主體所具有的學(xué)識、技能，二是軟實力，主要指主體所具有的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。知識水平、技術(shù)水平是其職業(yè)能力的基礎(chǔ)條件，但如果缺少軟實力支撐，猶如斷弦之弓，很難演奏出職業(yè)人的和諧之美，使其充分發(fā)揮自身價值。但如果具備工匠精神，就能將職業(yè)人的學(xué)識和技能發(fā)揮到極致，大力提高其人力資本的附加值，拓展職業(yè)生涯空間，實現(xiàn)人的全面的持續(xù)的發(fā)展。高職院校注重工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在錘煉技能的同時，將愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理念深植于心，將筑牢高職學(xué)生立足社會、成長成才的基礎(chǔ)，走技能成才的道路、全面發(fā)展的道路。