■

大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，又稱為反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，近年來在國內(nèi)外教育界引發(fā)普遍關(guān)注。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2007年在美國科羅拉多州落基山林地公園高中首次進(jìn)行實(shí)踐，后在可罕學(xué)院繼續(xù)使用受到普遍歡迎，繼而在全世界得以推廣開來。該教學(xué)方法的實(shí)踐時(shí)間雖然不長，卻得到了國內(nèi)外大批教育工作者，尤其是一線教師的認(rèn)可，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評價(jià)這種教學(xué)方法為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂通過借力信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變課堂師生角色定位，開創(chuàng)了教學(xué)新范式。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先進(jìn)行知識傳授，再完成知識內(nèi)化，即教師在課堂上講解知識要點(diǎn)，學(xué)生在課后做作業(yè)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前觀看教師創(chuàng)建的音頻或視頻文件，了解課程內(nèi)容，課堂上師生進(jìn)行面對面交流和答疑解惑，即課前完成知識傳授，課堂進(jìn)行知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是知識的被動接受者，課后遇到疑難問題很難得到及時(shí)解決。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，在課前進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和交流，在課堂上提出問題和解決問題，真正成為課堂的中心。而教師的責(zé)任也由主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前提供學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和交流平臺，課上幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，解答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者依托遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺，選用遼寧省級精品資源共享課《英語國家社會與文化》，對大連某高校英語專業(yè)2014級25名學(xué)生，在必修課英語國家社會與文化課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。該資源共享課以知識點(diǎn)為核心、碎片化地對教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括英國、美國、澳大利亞、加拿大和新西蘭等七個(gè)模塊四十余個(gè)知識點(diǎn)的視頻、講義、課件、課后練習(xí)資源、試題、案例等完備資源。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化和課后鞏固三個(gè)階段。下面以“英國教育”部分為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展進(jìn)行說明。

課前準(zhǔn)備階段：教師對資源課中英國教育部分的教學(xué)視頻和課后練習(xí)題進(jìn)行選定和開放，限定開放時(shí)間和提交截止時(shí)間。學(xué)生閱讀教材相關(guān)章節(jié)，用電腦或手機(jī)登錄平臺，觀看課程視頻，完成在線練習(xí)和討論，對英國教育的理念，目標(biāo)和階段等內(nèi)容有了較全面的認(rèn)識和了解。教師在線布置討論話題“Comparison on education in UK and China(中英教育之比較)”，學(xué)生到圖書館和網(wǎng)絡(luò)上查找并收集資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，制作PPT。組內(nèi)進(jìn)行明確的分工和合作：英國教育材料搜集與整理、中國教育材料搜集與整理、討論記錄、總結(jié)記錄、PPT制作和演講者。

課堂內(nèi)化階段：學(xué)生首先對英國教育目標(biāo)、學(xué)校體制、教育階段和高等教育等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，并回答其他同學(xué)的提問，教師進(jìn)行補(bǔ)充和答疑；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從教育理念、階段劃分、完成時(shí)間、入學(xué)年齡、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等多方面、多角度對中英教育進(jìn)行對比，用圖片和視頻生動的展示中英學(xué)校在課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)的異同，對共同面臨的問題和解決方式進(jìn)行對比，如學(xué)生課堂使用手機(jī)等。

課后鞏固階段：學(xué)生在課后對“英國教育”部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行提問和回答，登錄教師在平臺上發(fā)布的相關(guān)鏈接，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并以組為單位進(jìn)一步完善課堂上的討論結(jié)果，并提交最終報(bào)告。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在英語國家社會與文化課上的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和自主性，使學(xué)生真正參與到課程之中，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的快樂，得到了學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可。學(xué)生以小組為單位，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論，形成結(jié)論，然后安排各小組輪流發(fā)表結(jié)論，彼此交流，相互借鑒，學(xué)生的獨(dú)立思考、總結(jié)歸納、集體協(xié)作和評析鑒賞的能力都有所提高。教師提綱挈領(lǐng)地講授每章重點(diǎn)內(nèi)容和講解難點(diǎn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題和解答問題，為學(xué)生提供就英語國家文化現(xiàn)象和文化思潮發(fā)表自己獨(dú)立的見解和看法的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)的能力。學(xué)生課前了解課程內(nèi)容，課堂答疑解惑，課后總結(jié)完善，學(xué)習(xí)的自覺性大大提高，課堂得到了有效的延伸。

但教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)時(shí)，某幾位同學(xué)總是態(tài)度積極主動，而其余同學(xué)參與不多，有“乘車”現(xiàn)象的發(fā)生。由于平臺和網(wǎng)絡(luò)的原因，出現(xiàn)過顯示作業(yè)不完整，完成作業(yè)后無法提交或提交不成功等問題，這在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有消極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]段忠玉,林靜.翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語案例教學(xué)研究[M].北京:中國書籍出版社,2016.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論探討,2014(7):05～16.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7):33～36.