摘 要：所謂的類殘缺家庭，是指盡管家庭完整，但因?yàn)殡p方文化水平、雙方原生態(tài)成長(zhǎng)背景、異地、雙方個(gè)性都強(qiáng)、收入差異等，家庭氣氛不和睦的家庭。類殘缺家庭作為特殊的群體，其子女極易出現(xiàn)心理障礙。而導(dǎo)致類殘缺家庭的學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，主要有家庭、個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)幾個(gè)方面的因素造成的。作為一名初中班主任，為了做好班級(jí)學(xué)生的管理工作，就要更多地關(guān)注類殘缺家庭孩子的心理素質(zhì)教育。而解決其心理問題的重要途徑，就是開展心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理教育，對(duì)學(xué)生自我調(diào)適能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為一個(gè)健康的人，對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：類殘缺家庭；心理素質(zhì)；教育

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育，是人的一生必然要接受的四種教育。這四種教育不可或缺、相輔相成。若是有任何一方出現(xiàn)失誤或偏離，都會(huì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展形成制約。21世紀(jì)，社會(huì)需要的是高素質(zhì)復(fù)合人才，具有健全的人格，能與社會(huì)更好地適應(yīng)，德智體美勞全面發(fā)展。而實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，就是心理素質(zhì)教育。類殘缺家庭作為特殊的群體，其子女極容易出現(xiàn)心理障礙。初中班主任在開展素質(zhì)教育的過程中，需要對(duì)這一特殊群體高度重視。針對(duì)類殘缺家庭的特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的心理健康教育。對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和堅(jiān)韌不拔的毅力進(jìn)行培養(yǎng)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、 了解類殘缺家庭學(xué)生心理不健康的原因

所謂類殘缺家庭，也叫不完全家庭，主要包括母雙職工無暇照管而隨祖父母生活的子女家庭、抱養(yǎng)子女家庭、父母分居家庭、不和睦家庭、再婚家庭，或以上幾種現(xiàn)象并存的家庭。由于家庭悲劇或者雙親不全，而破壞了家庭的自然機(jī)構(gòu)。初中班主任要做好類殘缺家庭子女心理素質(zhì)教育，就要深入了解導(dǎo)致類殘缺家庭學(xué)生心理不健康的原因，這樣才能采取有針對(duì)性的解決措施。

首先，家庭壓力是類殘缺家庭子女出現(xiàn)心理障礙的主要原因，由于出現(xiàn)家庭悲劇或者雙親不全，而破壞了家庭自然結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致孩子心靈出現(xiàn)嚴(yán)重的創(chuàng)傷，由此增大了其精神上壓力，并降低了耐挫力。

其次，個(gè)人生理心理原因是心理障礙的內(nèi)在因素。處于青春期的孩子，具有極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)生理代謝大，經(jīng)濟(jì)上的依附地位和爭(zhēng)取獨(dú)立的自我意識(shí)，形成矛盾沖突。

最后，是學(xué)校心理咨詢和心理教育不到位，班主任能力差，不重視問題學(xué)生，將其歸結(jié)為思想問題，不能及時(shí)糾正其心理問題。

二、 加強(qiáng)和類殘缺學(xué)生的溝通，開展個(gè)性化的教育

在對(duì)類殘缺家庭孩子進(jìn)行教育的過程中，班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，立足于類殘缺家庭學(xué)生的角度去看待問題、分析其“心理”問題及其形成的根本原因。班主任的語言對(duì)生心靈的影響是巨大的，同時(shí)，師生之間有效的溝通與交流，也是融洽班主任與類殘缺家庭學(xué)生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。首先，班主任要深入班級(jí)、了解類殘缺家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過廣泛接觸，與之溝通、交流，來進(jìn)一步縮短與類殘缺家庭學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生更喜歡與班主任交流。其次，班主任應(yīng)充分了解類殘缺家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等信息。班主任只有全面了解類殘缺家庭學(xué)生的心理活動(dòng)之后，才能通過關(guān)愛、情感以及相關(guān)的心理疏導(dǎo)策略去打開類殘缺家庭學(xué)生心靈的大門。并在日常班級(jí)管理、教學(xué)過程中找到更適合類殘缺家庭學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑與管理方法，進(jìn)而才能達(dá)到心理素質(zhì)教育的作用。

案例1：李紅的父母常年在外打工，李紅由爺爺奶奶照顧。因?yàn)楹透改钢g長(zhǎng)期缺乏溝通，在隔代撫養(yǎng)中缺乏最溫暖的父母子女親情。久而久之，她的心理出現(xiàn)障礙，常常用在班級(jí)里用故意暈倒的方式，博得老師和同學(xué)的關(guān)愛。而三番五次之后，學(xué)生們習(xí)以為常，不在給她過多的關(guān)心。李紅心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，性格變得越來越乖戾。老師通過家庭走訪，在了解實(shí)際情況后，找到問題的癥結(jié)所在。在嚴(yán)重缺愛家庭長(zhǎng)大的孩子，從內(nèi)心深處更渴望周圍人的關(guān)愛。心理學(xué)理論認(rèn)為：人格形成的原始決定因素，是嬰兒對(duì)于“母親”（養(yǎng)育者）之間關(guān)系的體驗(yàn)。而嬰兒心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，會(huì)受養(yǎng)育者的情緒反饋影響。特別是父母，從小和他生活密切相關(guān)，任何人都無法取代從父母那里得到的關(guān)愛。而從小缺愛的孩子，在潛意識(shí)里，渴望得到關(guān)愛，因此，他們有時(shí)候會(huì)采取一種極端的方式，如假裝生病等，得到保護(hù)和關(guān)愛，既通過他人的給予，來滿足這種缺失的愛。對(duì)于此類家庭殘缺的孩子，班主任應(yīng)經(jīng)常和他們談心，多為他們排憂解難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活情況給予更多的關(guān)心。一旦發(fā)現(xiàn)他們心理上出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)給予糾正。通過心理健康教育，使他們樹立自立自強(qiáng)的生活信念。

三、 關(guān)愛類殘缺家庭學(xué)生，用愛心融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰

針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)一些類殘缺家庭學(xué)生，班主任更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，關(guān)愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵(lì)和支持他們，逐漸讓這些類殘缺家庭學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，他們才會(huì)在班級(jí)的學(xué)生、生活之中不斷進(jìn)步，不斷成功，最終走出學(xué)習(xí)的“困境”。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理工作過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)類殘缺家庭學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或某一學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，使之善于借助這些學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之在不斷地進(jìn)步過程中提高自己的這習(xí)自信心。

案例2：王明是一名來自農(nóng)村的學(xué)生。父母在外出時(shí)遭遇車禍，雙雙癱瘓?jiān)诖?，家庭的貧困，生活的艱辛，曾一度讓他有放棄求學(xué)的打算。而成長(zhǎng)的孤獨(dú)，使王明性格越來越孤僻。很少參加班級(jí)的集體活動(dòng)，甚至一天不說一句話。班主任在了解王明家的實(shí)際情況后，開始耐心進(jìn)行疏導(dǎo)。首先，為王明免去了學(xué)費(fèi)，使其免除了學(xué)習(xí)上的后顧之憂。然后，充分挖掘王明身上的優(yōu)點(diǎn)，知道他愛畫畫，畫也非常好這一優(yōu)勢(shì)，讓他擔(dān)任了班級(jí)和學(xué)校板報(bào)的編輯工作。每當(dāng)新出板報(bào)，老師都會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)王明。老師贊許的語言，同學(xué)們羨慕的目光，使王明重新樹立了信心，人也變得越來越開朗，逐漸喜歡上了班級(jí)的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。

四、 結(jié)論

對(duì)于類殘缺家庭的孩子，班主任應(yīng)采用特殊的教育方法，針對(duì)其心理上出現(xiàn)的問題，采用全方位、多方面的教育。針對(duì)這一特殊群體，通過社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，用愛心為他們營(yíng)造一個(gè)溫暖舒適的“家”！

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作者簡(jiǎn)介：宋功清，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)六中。