基于合作學習的高中英語教學探析

孟小紅

內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學

合作學習小組模式教學就是將班級學生分成若干組，在課堂上小組內(nèi)學生可以進行討論，課下也可以相互幫助。高中英語教學采用這種學習模式可以發(fā)揮學生學習的主動性，加強學生之間、師生之間的交流互動，也便于老師掌握學生的學習狀態(tài)。然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，合作學習開展的并不順利，這一模式還存在各種問題亟待解決。

一、當前高中英語合作學習模式的不足

1.教師把控力度不合適。

在高中英語的合作學習過程中，教師的主要責任是對課堂的教學方向做出整體把控，同時引導學生有效學習，保證完成課堂的教學任務。然而實際情況不容樂觀，教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學生主導課堂，要么管控太嚴，希望學生完全按照自己的步驟進行學習。這兩種偏差都會導致課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學生，導致課堂氛圍比較呆板，學生思維活躍度不夠，從而失去學習興趣。要么教師對課堂控制太少，學生活躍度過高，導致教學方向和內(nèi)容脫離計劃，正常的教學任務無法完成。

2.學生參與度不夠。

在小組是學習中最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是部分學生 “搭便車”。因為成績評定以小組為單位，小組內(nèi)各成員的積極性不同，就導致不積極的同學搭乘積極的同學的“便車”。老師布置任務后，積極的同學會按時完成課后作業(yè)，性格大膽外向的同學也會在課堂上積極發(fā)言。然而高分小組內(nèi)仍然會有性格內(nèi)向以及課后不愛做作業(yè)的同學，這些同學的高分得益于他/她組內(nèi)同學的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認真完成課后作業(yè)，課上積極發(fā)言的同學，習慣于搭便車的同學會在這種小組合作學習的模式中找到偷懶的機會，成績更加糟糕。這樣不僅達不到提高學生積極性、提高整體成績的目的，還會加劇班級成績的兩極分化。

二、如何優(yōu)化高中英語合作學習

1.教師對學生科學分組并明確分工。

為了避免部分學生投機取巧，教師需要為整個班的學生進行合理科學的分組，每個組都應該有性格積極熱情、責任心強的同學，并提議該名同學督促提醒組內(nèi)成員按時完成作業(yè)、幫助同學積極發(fā)言。分組時應該考慮到學生自身成績基礎的實際情況，不能將成績懸殊過大的學生分在同一組，這樣會導致組內(nèi)成員互動存在障礙，成績較差的同學在組內(nèi)得不到存在感和認同感，從而導致學習動力更弱。在分好組以后，教師還要根據(jù)學生的性格特點為每位小組成員安排任務，例如硬性要求性格怯懦的同學擔任發(fā)言人，以此來讓該名同學得到鍛煉；也可以采用小組組長輪換制，讓每位同學都有機會擔任組長并未每次的小組得分負責；組內(nèi)還需要有同學專門負責記錄，這項工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學來完成。這樣的合理分組可以保證每位同學都積極參與到活動中來，避免部分同學“搭便車”。

2.做好課前準備工作，保證合作順利進行。

在進行合作學習之前，教師要指導學生做好課前準備工作，充分利用現(xiàn)有的教育資源。如：多媒體教室、網(wǎng)絡資源、圖書館、電視廣播、英語報刊、語言實驗室等，一方面為學生合作學習做好鋪墊，完成對課堂教學的有益補充；另一方面有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用知識的能力。例如，在教學“The violence of nature”時，可以通過合作學習的方式，讓學生通過網(wǎng)絡或?qū)嵉乜疾榕臄z與自然災害有關的照片，要求所搜集到的圖片不能重復，實現(xiàn)小組合理分工，減少不必要的資源重置，提高合作效率。搜集資料后，要求小組成員加以分析和整理，并運用英語語言發(fā)表感想，寫出感受。采用這一方式，為表達有困難的學生提供了充足的機會，有助于全面調(diào)動學生的參與興趣。

3.組織小組討論活動，突出學生主體地位。

小組討論的重點在于促進學生溝通交流，彰顯學生的主體地位，這不但有助于促使學生的情感互動，而且是提高課堂教學效率的有效方式之一。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應圍繞“學生主體”展開教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，采用多元化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，在教學語法知識時，為了化零為整，化復雜為簡單，提高學生靈活運用語法知識的能力，教師可以結合相關知識點，組織學生進行小組合作學習，同時梳理知識體系，加深學生對知識的印象，全面提高教學質(zhì)量。

4.利用小組合作學習，提高書面表達能力。

高中英語必修一中的Module 2 Writing task要求學生利用所學知識寫一篇作文，說一說自己喜歡的運動有哪些。教師可以先讓學生分組討論，然后讓小組中的一位學生執(zhí)筆，其他成員口頭描述，當學生完成任務后，教師從中挑選兩篇作文寫在黑板上，讓全班學生進行點評，對比分析黑板上的兩篇作文，指出各自的優(yōu)缺點。對于作文中表示意思相近的語句，教師應要求學生用不同的句式結構來表達。最后，教師借助多媒體投影范文，與學生一起分析、討論文章結構、寫作內(nèi)容、寫作技巧和意義等。通過小組合作的方式進行寫作，可以培養(yǎng)學生縝密的構思能力，提高學生語言表達能力，讓學生感受寫作的樂趣，從而提高學生的寫作水平。

合作學習很大程度上提高了高中英語教學效率，并鍛煉了學生了團結協(xié)作能力。但是，合作學習作為一種新的教學方式，也需要我們廣大教師不斷的探索和研究，最終讓學生在合作中學習英語，提高英語能力，促進學生的全面發(fā)展。