■景秀娟／陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是一種“以人為本”的新型教學(xué)方式，在新課程標(biāo)下，這是一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)觀念，打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)方式，學(xué)生也從旁觀者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的參與者，有時(shí)甚至?xí)钦麄€(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，能更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。同時(shí)，也讓教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)師作用更加明顯。對(duì)于學(xué)生而言，不論是統(tǒng)招生還是單招生，合作教學(xué)都能有效提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式中，小組有一個(gè)共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工、有一個(gè)相同的目標(biāo)，所有成員齊心協(xié)力一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)這種方式鼓勵(lì)參與的學(xué)生能夠?yàn)榧w的利益和個(gè)人的利益一起工作，并在完成小組共同任務(wù)的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)人不同的理想。這種方式最早新興于美國(guó)，由于它能夠改善課堂氛圍，學(xué)生參與度高，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高聽(tīng)說(shuō)能力以及綜合素質(zhì)。

二、高職英語(yǔ)為什么要采用合作學(xué)習(xí)

（一）提高學(xué)生的參與積極性

在合作學(xué)習(xí)的模式下，每一位同學(xué)都有具體的任務(wù)，通過(guò)自己的努力來(lái)促進(jìn)小組完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，同時(shí)同學(xué)的講解也更能吸引學(xué)生的注意力。整體而言，更能夠提高課堂效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

有一句教育名言“教是為了不教”。合作學(xué)習(xí)，正是要實(shí)現(xiàn)“不教”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有自己的空間也有動(dòng)力去自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這種氛圍下，不像傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂，學(xué)生只需要“聽(tīng)”就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)就在于，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流，讓整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠融入在集體性的游戲和競(jìng)賽中，潛移默化中更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，學(xué)英語(yǔ)最終目的是學(xué)以致用，聽(tīng)說(shuō)能力能夠得到鍛煉，才能與高職教育的教學(xué)目標(biāo)相匹配，培養(yǎng)出具有“實(shí)戰(zhàn)能力”的高職優(yōu)秀學(xué)生。

（三）培養(yǎng)集體協(xié)作能力

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，每一位同學(xué)除了自己要努力，還得有相互幫助的意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)小組整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)與每一個(gè)人的努力密不可分，這就是一種“一榮俱榮”的集體榮譽(yù)感。而且每一位學(xué)生都覺(jué)得被重視，也更能夠調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

三、高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）將分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法融合

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生能力差異進(jìn)行差別化教學(xué)的方式，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平以及大部分學(xué)生的潛力傾向，將其劃分為不同組別的小群體，根據(jù)不同學(xué)生群體的能力特點(diǎn)，給予差異化教學(xué)。這種方式又叫分組教學(xué)或者是能力分組教學(xué)，分組的主要考核目標(biāo)包括智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)生的成績(jī)，教師根據(jù)不同班級(jí)的能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)分層教學(xué)法可與英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)法融合使用，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)將合作學(xué)習(xí)的主題難度進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可制定要求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力稍弱的小組則可以制定基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，每學(xué)期還可制定一些交叉性小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力稍弱的學(xué)生。一方面，讓能力強(qiáng)的學(xué)生體會(huì)到成就感，另一方面給能力稍低的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，相互影響，這種提高整體的學(xué)習(xí)能力和成效。

（二）分角色扮演，各司其職

角色扮演是合作學(xué)習(xí)非常重要的一種方式，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給小組制定不一樣的主題，同時(shí)，再根據(jù)小組的人員組成特點(diǎn)，如性格、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等，給每位成員指定一個(gè)角色，且要明確每一個(gè)角色的性格特點(diǎn)，他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做到“各司其職”。

比如在第1單元《Relationships》這一課里面，因?yàn)闋可嬖S多子女關(guān)系問(wèn)題，包括單身孩子的家庭、許多孩子的家庭，其中還會(huì)談到獨(dú)生子女等問(wèn)題。那么，英語(yǔ)老師就可以給每個(gè)小組劃分一個(gè)不同主題，讓他們來(lái)自己梳理問(wèn)題，編寫(xiě)劇本，并且按照他們的思路演繹出來(lái)。整個(gè)過(guò)程可能用到很多儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)，既學(xué)新知識(shí)，也鞏固舊知識(shí)，且可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，一舉多得。

（三）建立多方位的考評(píng)制度

合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)牽涉較多人員的學(xué)習(xí)方式，如何來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)效果才更有效果，這就需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在這套體系里面，筆者建議應(yīng)該包含三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)該將三方結(jié)論融合，將每次的考評(píng)貫穿于每個(gè)單元活動(dòng)的全過(guò)程。

同樣還以第 1 單元《Relationships》為例，筆者在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，會(huì)引導(dǎo)參與學(xué)生做考評(píng)，并結(jié)合三方得出一個(gè)綜合分值。每個(gè)主題的教學(xué)任務(wù)之后，綜合整理成一個(gè)完整檔案，并反饋給學(xué)生。這種評(píng)價(jià)體系提升了學(xué)生參與度的積極性，同時(shí)也讓小組活動(dòng)的效率更高、成效更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭香菊.合作學(xué)習(xí)策略在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué),2004,27(4):43～45.

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