中學(xué)語文作文修改教學(xué)研究綜述

■甘 瑤／新疆師范大學(xué)文學(xué)院

目前關(guān)于中學(xué)語文作文修改教學(xué)的研究大致集中在以下幾個(gè)方面：作文修改的方法、作文修改的內(nèi)容、作文修改能力的培養(yǎng)。

一、作文修改的方法

作文修改的方法指的是修改者選擇怎樣的策略進(jìn)行文章修改，其中較有代表性的方法有讀改法、增換刪調(diào)法、冷卻法。

讀改法主張運(yùn)用“念”、“說”、“聽”的方法來檢驗(yàn)文章是否上口、符合語言規(guī)律，葉圣陶及張中行都持此種觀點(diǎn)。葉圣陶將作文修改方法歸納為 “念”、“說”、“聽”三個(gè)字?！鞍褜懗傻奈恼履钜槐槭莻€(gè)好辦法，可以檢查是不是通篇上口。但是不要把它當(dāng)文章念，要把它當(dāng)話說，看說下去有沒有不上口的地方或違反現(xiàn)代語言規(guī)律的地方，找出進(jìn)行修改；還可以換個(gè)立場，站在聽話的人的立場，你自己聽聽，那樣的一番話是不是句句聽得清，沒有一點(diǎn)兒障礙，這樣也能找到修改之處?！睆堉行兄鲝埖淖魑男薷姆椒▌t是“念、聽”，修改要追求的就是文章念起來順口，聽起來悅耳，他曾在著作中寫道“寫后讀讀，用走前人路的習(xí)慣衡量一下，如果有生硬拖沓的地方，改”，“寫完，自己念念，聽聽，有不順口、不悅耳的地方，改”。徐春芬在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)運(yùn)用的“三讀三改法”與張文香主張的“讀、導(dǎo)、敲”法也是對讀改法的豐富。

“增、換、刪、調(diào)”的修改方法廣泛受到研究者的認(rèn)同。增，即充實(shí)作文內(nèi)容；換，即將文中錯(cuò)誤的用字、用詞、標(biāo)點(diǎn)換成正確的；刪，即刪除掉文章重復(fù)、不合主題的語句；調(diào)，即即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。王娟、楊東艷都曾提及這種方法，夏永祥歸納的“添加法、刪除法、更換法、調(diào)序法、緊縮法、潤色法、糾錯(cuò)法”則更為具體。

冷卻法主張對于無法立刻修改的文章可以先擱置幾天再修改。呂叔湘曾提出“當(dāng)時(shí)修改，除改正脫誤外不容易有重要的修改，因?yàn)樗悸肺醋?。但也不要隔得太久，否則原來的想法已經(jīng)忘了，過分晚改則不如早改?！蓖蹩∮⒁舱撌龅馈皩W(xué)生對某一事物的認(rèn)識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時(shí)，再對作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。”

二、作文修改的內(nèi)容

作文修改的內(nèi)容即修改作文時(shí)應(yīng)該涉及的方面，一部分研究者將作文修改內(nèi)容分為宏觀和微觀兩部分，并且主張?jiān)谶M(jìn)行具體修改時(shí)應(yīng)先從宏觀方面考慮，保證文章思想、主題正確后再對文章進(jìn)行微觀修改。例如張中行認(rèn)為作文修改有小有大，各有應(yīng)當(dāng)注意的地方?！靶〉姆矫?，有修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)別字、不妥當(dāng)?shù)脑~語和句法等；大的方面，有調(diào)整不妥當(dāng)?shù)姆侄魏痛涡?、變?dòng)題目、調(diào)整篇幅等。修改的時(shí)候，要仔細(xì)考慮、端摩自己的文章，大小方面都要考慮到，力求能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法?！瘪T興運(yùn)也是從宏觀和微觀兩方面入手來分析作文修改的內(nèi)容。宏觀方面是指作文的大局，主要包括主題、觀點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)、角度、風(fēng)格、文體；微觀方面是指作文的局部和細(xì)節(jié)，主要包括段落、層次、詞句、人物形象、事物描寫、事件敘述。

另外，魏書生提出了作文修改要注意的十個(gè)方面，包括格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語言。朱鯤則分三個(gè)層次來闡釋作文修改內(nèi)容，按照修改的先后順序分為篇章層次的修改（中心、邏輯順序、結(jié)構(gòu)），語言層次的修改（句式、詞語），表面層次的修改（標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)別字、書面）。

三、作文修改能力的培養(yǎng)

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的修改能力尤為重要，目前關(guān)于作文修改能力培養(yǎng)的研究往往是提出系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。梅雪峰秉持“教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)”的原則將作文修改能力的培養(yǎng)步驟分為教師示范、學(xué)生了解修改，教師指導(dǎo)、學(xué)生共同修改，教師組織、學(xué)生交換修改和教師指點(diǎn)、學(xué)生自行修改四步，較為恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了師生雙方在作文修改中的作用。潘靈學(xué)詳細(xì)羅列了培養(yǎng)作文自主修改能力的九個(gè)步驟：確定批改標(biāo)準(zhǔn)、師生示范評改、指導(dǎo)批改方法、個(gè)體自改作文、集體互改作文、平等交流提高、撰寫評析文章、重寫鍛煉思維、佳作形成激勵(lì)。

另外，一部分碩士學(xué)位論文對作文修改能力的培養(yǎng)的研究更為系統(tǒng)、全面，作者多從作文自主修改的意義、概念、現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行論述，有的文章還加入了實(shí)驗(yàn)研究。例如，王兆霞制定了“初中學(xué)生作文升格指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃”，以宏觀與微觀修改相結(jié)合為原則提出了以“寫作——修改——點(diǎn)評——升格——講評”為實(shí)施程序的初中學(xué)生作文升格指導(dǎo)模式。袁靜芬系統(tǒng)地列舉了7-9年級學(xué)生作文自主修改能力培養(yǎng)計(jì)劃，并對應(yīng)該計(jì)劃提出了5點(diǎn)作文自主修改能力的培養(yǎng)對策。

目前關(guān)于作文修改教學(xué)的研究數(shù)量雖多，但大多數(shù)研究在教學(xué)實(shí)踐中仍顯得空泛、缺乏一定深度，特別是作文修改能力培養(yǎng)的部分策略還不能很好地促進(jìn)中學(xué)語文實(shí)際的作文教學(xué)。作為研究者我們應(yīng)當(dāng)緊抓語文作文教學(xué)真正需要迫切解決的問題，更好地為語文教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。