淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略

■劉玉桂／青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一、前言

討論教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)討論式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的基本實(shí)踐。沒有教師的精心準(zhǔn)備，教學(xué)就不能有效地進(jìn)行，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程沒有指導(dǎo)和指導(dǎo)。中學(xué)的語(yǔ)文老師需要重視討論教學(xué)，意識(shí)到它的作用，意識(shí)到它對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)能力調(diào)高的重要影響以及不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、開展討論教學(xué)的意義

討論教學(xué)尚未在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的原因是教師對(duì)這種教學(xué)方法的關(guān)注較少。許多教師不了解討論教學(xué)本身的重要性。討論式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程中起著不可替代的作用。

在討論教學(xué)中，學(xué)生可以保持和探索他們的主要立場(chǎng)。在討論和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生定義為學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)在歷史時(shí)刻。在教學(xué)實(shí)踐的討論中，學(xué)生釋放出長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)精神，積極思考和學(xué)習(xí)，這比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用可以大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其次，基于素質(zhì)教育的一般概念，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的漢語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，包括溝通技巧，辯論技巧和溝通技巧以及使用技巧。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言和寫作課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地傾聽，缺乏積極的思考和探索。他的中文能力只能在課堂上培養(yǎng)，這實(shí)際上是在中文教學(xué)活動(dòng)中浪費(fèi)時(shí)間。探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用可以極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是中國(guó)能力的綜合能力。因此，討論教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)，技能和情感目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)的基本能力。通過各種形式的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過問題獨(dú)立收集數(shù)據(jù)并找到解決方案，然后將收集的信息和自己的思維結(jié)果帶到課堂或小組學(xué)習(xí)與學(xué)生和老師分享。因此，探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、討論教學(xué)的教學(xué)理念

要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)少說話，讓學(xué)生在討論中多說話。教師應(yīng)平等對(duì)待所有學(xué)生，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的自由。只要學(xué)生不違反課堂教學(xué)規(guī)則的底線，教師就不應(yīng)輕易干擾學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的定義討論。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生未定義的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，如眼睛和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心和熱情。能夠獨(dú)立討論和學(xué)習(xí)。為了使整個(gè)討論和學(xué)習(xí)過程有條不紊地進(jìn)行，教師可以將學(xué)生分成小組。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，記錄員和其他職責(zé)使小組討論和學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行。在整個(gè)討論和學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。為學(xué)生提供豐富的討論材料，以支持他們的討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，回答學(xué)生未定義的問題并幫助他們消除疑慮。根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生自然需要從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣到初中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一定過程。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和課程越來越深入.DЕR系統(tǒng)。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中落后，或成為一個(gè)圈子，強(qiáng)調(diào)理論和思考。在過去的教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)，即使是一些學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，也只會(huì)將中文視為“背誦主題”，并通過背誦來學(xué)習(xí)，理解和實(shí)踐。這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂趣，也影響了學(xué)生的思維定義和創(chuàng)新能力。這就是為什么有些學(xué)生具有良好的中文測(cè)試技能，但實(shí)踐能力差。通過培訓(xùn)，討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一種很好的方法。在討論和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互交流。討論結(jié)束后，小組成員也可以代表小組發(fā)言。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的討論是從文本中獲取信息，整合知識(shí)，形成錯(cuò)誤識(shí)別的過程，可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高理解能力，提高中國(guó)未定義的綜合應(yīng)用能力。該理論是成功和有價(jià)值的?？梢哉f，討論學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體實(shí)踐，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也避免了老師一直進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生并不能正確理解知識(shí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)改變觀念，積極實(shí)施，以便進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。