■劉婷婷／河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中確定的發(fā)展目標為，“到2018年，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用應(yīng)更加豐富，服務(wù)更加多元，線上線下結(jié)合更加緊密”。由此可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已成為我國教育的發(fā)展趨勢。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）傳統(tǒng)課堂

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以教師的講授為主，借助一些教具比如圖片，書本，畫冊，模型，黑板等，進行信息的傳遞。這種模式下的授課，教師的側(cè)重點只在教的過程。眾所周知，知識的學(xué)習(xí)可分為三個步驟：接受——理解——應(yīng)用，理解和應(yīng)用才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重點放在了接受上，理解和應(yīng)用并沒有得到重視。這種教學(xué)模式以教師的講授為主，突出了講授知識的重要性，弱化了理解知識應(yīng)用知識的過程。而學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中重要的部分（理解知識和應(yīng)用知識）并沒有得到充分的重視。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，萌生于互聯(lián)網(wǎng)時代。所謂翻轉(zhuǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂則重視知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式則將重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，講授知識在課前通過微課，或其他資料有學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而知識的理解和應(yīng)用這兩個重要環(huán)節(jié)則放在了課堂上。課堂上教師不以講授為主，而是給學(xué)生布置各種任務(wù)，通過完成任務(wù)來檢驗學(xué)生對知識的理解和對知識的應(yīng)用能力，從而達到學(xué)習(xí)的真正目的。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，真正的達成了學(xué)習(xí)的目標。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)

大學(xué)英語作為一門工具性的學(xué)科，其教學(xué)目標即是讓學(xué)生最后能夠交流，學(xué)生對語言的應(yīng)用則非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂中突出知識應(yīng)用這一環(huán)節(jié)正適用英語的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更具有針對性，更容易滿足英語學(xué)習(xí)的個性化需求。因此構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與習(xí)性教學(xué)模式的有機結(jié)合，能夠優(yōu)化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，從而提升大學(xué)生們的綜合實力。

二、以微信為平臺基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國的 Dаvid Реnrоsе在教學(xué)實踐中，最早提到了微課。在國內(nèi)，微課是“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)活動中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。大部人認為微課即微視頻，顧名思義，這個視頻比較短，一般控制在十分鐘以內(nèi)，太長的視頻容易分散精力。華南大學(xué)的汪曉東博士則認為微課不一定是微視頻，也可以是文字資料和練習(xí)測試。只要能成為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，可以為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。

微課可以是一個知識點，也可以是某個教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師精心準備挑選提供給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂有四個步驟:第一步，設(shè)計并制作微課；第二步是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；第三步是學(xué)生在課堂上完成老師任務(wù)，第四步是課后的總結(jié)和反思。首先，第一步是基礎(chǔ)，只有微課的存在，才能有后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂。其次，第二步是學(xué)生接受知識的過程。再次，第三步是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，是學(xué)生真正掌握知識的過程。在這個過程中，教師可以使用多種教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓教師和學(xué)生都能愛上課堂。最后，第四步是學(xué)生對自己進行自我評價的過程，也是教師對自己的教學(xué)效果進行評價的過程。

（二）構(gòu)建“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，通訊類的軟件非常風(fēng)靡，最終的勝者當屬騰訊公司的微信軟件，微信用戶截至2017年底，活躍的微信用戶接近十億，各個高校基本所有的大學(xué)生都在使用微信這一社交軟件。微信有著非常強大的功能，可以時時通訊，可傳送文字，圖片，語音，視頻。這些功能使得微課資料可以便利的到達學(xué)生終端。學(xué)生們可以很方便學(xué)習(xí)，不用受到時間和空間的限制。另外微信可以設(shè)置群組，學(xué)生和老師可以群組里隨時交流。課堂上的時間往往有限，通過微信的交流這就可以擴展教學(xué)時間，師生之間的交流更加方便。

（三）以微信為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂的弊端

新生事物的生命力很強，但并不表明他沒有缺點。微信是開放性的，學(xué)生在上面找到學(xué)習(xí)資料很方便，同樣的，學(xué)生找到娛樂資料也很便利。一般情況下，使用微信作為媒介非常考驗學(xué)生的自控能力。微信在學(xué)習(xí)過程中是雙刃劍，還需找到更合適的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。