擷插圖細(xì)節(jié)，話(huà)“立體”作文

姚思藝

（烏魯木齊市第三十九小學(xué),新疆 烏魯木齊 830001）

我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含有大量的插圖，這些插圖切合小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育水平，和小學(xué)生的生活、思想、情感距離很近。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管不需要學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行掌握，但是這些插圖卻是用文字語(yǔ)言沒(méi)有辦法代替的圖畫(huà)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生更加容易地理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維起到重要的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，所以插圖可以說(shuō)是教材的重要組成部分。同時(shí)這些插圖內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，人物活靈活現(xiàn)，又極度貼合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入的理解，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升，保證小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的更大提升。

一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行奠基的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須高度重視小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展做好充足的鋪墊。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，和生活、世界的接觸機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有太多的思想感悟，所以他們的寫(xiě)作基本上都是來(lái)自于所看到的、所聽(tīng)到的、所遇到的事物，所以只有讓小學(xué)生對(duì)事物能夠進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中把所看到的事物詳細(xì)描繪出來(lái)，為下一步的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。例如在人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《我們的民族小學(xué)》教學(xué)中，教師就組織學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，看看在圖中能找到哪些事物，這些事物都具有怎樣的特點(diǎn)。小學(xué)生們紛紛發(fā)言了：有一棵很高、很粗、很茂盛的大樹(shù)，樹(shù)上掛著一個(gè)很大的鐘，鐘下邊系著長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，樹(shù)下有一間教室，教室的瓦是灰色的，窗戶(hù)是開(kāi)著的，里邊坐著穿著不同衣服的小學(xué)生正在讀書(shū)，窗外有很多花草，花上邊落著蝴蝶，還有幾只猴子在看著教室里邊，樹(shù)的枝頭有幾只黃顏色的小鳥(niǎo)等。正因?yàn)樾W(xué)生觀察得又仔細(xì)又認(rèn)真，才能夠說(shuō)出這么多的事物，并且還能夠把事物的特征表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)，也為今后的有話(huà)可寫(xiě)打下了基礎(chǔ)，為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果提升，為“立體”作文的實(shí)現(xiàn)做足了鋪墊。

二、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力

具有了細(xì)致、深入的觀察能力，學(xué)生就有了可供寫(xiě)作的素材，也有了可供表達(dá)的語(yǔ)言，這就為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是想要保證學(xué)生能夠把在插圖中觀察到的內(nèi)容清楚、有序地表達(dá)出來(lái)，還必須保證學(xué)生語(yǔ)言的條理性，保證學(xué)生思維的邏輯性。也只有這樣，才能讓學(xué)生為“立體”作文構(gòu)建出一個(gè)“主體”。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二課《桂林山水》教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，尋找在插圖中看到的內(nèi)容，很快學(xué)生們就說(shuō)出了很多，例如遠(yuǎn)處連綿不斷、形態(tài)各異的山峰，江面上撐篙劃船的漁民，山上碧綠茂密的樹(shù)木，清澈見(jiàn)底、一片碧綠的江水，以及江面上層層的漣漪……盡管學(xué)生們觀察很仔細(xì)，說(shuō)出的對(duì)象也很多，但是雜亂無(wú)章，絕不會(huì)形成一篇作文，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)、從遠(yuǎn)到近、從左到右或者從右到左的順序來(lái)依次進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生得到指導(dǎo)，很快就形成了一篇井然有序的作文，為“立體”作文構(gòu)建了一個(gè)良好的框架。

三、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力

良好的想象能力可以讓學(xué)生的思想插上騰飛的翅膀，讓“立體”作文得以開(kāi)枝散葉、意蘊(yùn)豐富。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》中的《望洞庭》教學(xué)中，教師就讓學(xué)生觀察插圖，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，在腦海中形成一種秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，并在深入理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)把洞庭湖的美景按照一定順序描寫(xiě)出來(lái)，形成一篇小作文，可以充分保證作文的生動(dòng)、形象，保證“立體”作文的真正實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)插圖的作用進(jìn)行高度重視，利用插圖來(lái)大力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生獲得足夠的觀察能力、理解能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生在插圖當(dāng)中獲得更加完善、更加“立體”的寫(xiě)作能力提升，保證小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的更大提升。