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      目的語環(huán)境下對外漢語“一對一”口語教學(xué)模式初探

      2018-11-15 02:25:13汪亞輝
      長江叢刊 2018年2期
      關(guān)鍵詞:一對一口語漢語

      汪亞輝

      當(dāng)代中國,隨著國力提升和中國文化的傳播,越來越多的外國人來華,有的來經(jīng)商,有的來工作,有的來旅游,更有甚者,專門來華學(xué)習(xí)漢語。出于對來華外國人學(xué)習(xí)漢語目的的考量,在當(dāng)今對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)里根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量可以分為集體課堂和“一對一”課堂,而以教學(xué)成果見效快,師生之間互動強,教學(xué)方式靈活多樣著稱的“一對一”課堂受到越來越多漢語學(xué)習(xí)者的青睞。本文正是立足于此,期望從這個角度提出見解,完善對外漢語教學(xué)法。

      一、目的語環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)的特點

      目的語,顧名思義,就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并想掌握的目標(biāo)語言,可以是一個國家的官方語言,如漢語,也可以是一個民族的語言,比如藏語。這都可以成為學(xué)習(xí)者的目的語,目的語環(huán)境,即目的語的使用環(huán)境,比如,一個外國人以漢語為她/他的目的語,她/他來到中國,中國就是她/他的目的語環(huán)境。在生活中,如果一個人在學(xué)習(xí)語言,我們經(jīng)常說她/他在學(xué)外語,但是,在應(yīng)用語言學(xué)上,學(xué)者提出了第二語言和外語的概念以區(qū)別彼此的不同,[1]“西方學(xué)者們還從有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境的角度,對‘第二語言’和‘外語’這兩個概念作了分工:凡是在該語言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語稱為第二語言,而不在其使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語則稱為外語?!币虼耍疚脑诖藢τ袩o目的語環(huán)境做出了區(qū)分,著重從目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)進行探討。目的語環(huán)境下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語肯定與無目的語環(huán)境的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語有很大的區(qū)別,也會有自己的特點。

      (一)學(xué)習(xí)者的動機不同

      一般來說,在目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者有更強烈的漢語學(xué)習(xí)動機。語言學(xué)習(xí)者來到目的語大概出于兩種動機,第一種,純粹的語言學(xué)習(xí),比如,來華學(xué)習(xí)漢語的高校留學(xué)生;第二種,非語言學(xué)習(xí),比如,來華的商人、工作人員、游客等。一般來說,具有純粹語言學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者更加具有學(xué)習(xí)動力,出于愛好和興趣,更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望,在學(xué)習(xí)語言的過程中也更加能夠降低情感過濾。根據(jù)在目的語環(huán)境中停留時間的久暫,又可大致分為長時目的語語言環(huán)境和短時目的語語言環(huán)境,一般來說,需要長時間停留在目的語語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)者比短時的學(xué)習(xí)者更加具有目的語學(xué)習(xí)的動力。比如,來華定居的外國人,他更加需要使用漢語生活。而在非目的語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者沒有這么多動機,也沒有目的語沉浸式的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)者很多情況下沒有使用目的語的需求,其學(xué)習(xí)動機也較目的語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者弱。因此,在目的語環(huán)境中,語言學(xué)習(xí)者總體來說具有更加強烈且持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,其學(xué)習(xí)目的語的速度更快,效果更好,更加容易學(xué)到地道的目的語。

      (二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不同

      就語言知識的層面來看,正如上文所說,在目的語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者能接觸到大量的鮮活的實用的目的語語言事實,因此,漢語學(xué)習(xí)者能學(xué)到更加地道與正確的目的語。特別是口語,在非目的語環(huán)境中,語言環(huán)境大多數(shù)情況下只存在于課堂教學(xué)環(huán)境中,教師更加強調(diào)語言形式,往往會忽視語言意義以及語言內(nèi)容。而在目的語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者更有機會接觸到語言意義以及語言內(nèi)容,能更加自如地使用語言,達到語言是一門技能課是一種工具的教學(xué)目標(biāo)。另一方面,語言的發(fā)展是動態(tài)的,在課堂語言教學(xué)中,有時所教內(nèi)容是靜態(tài)的,與目的語發(fā)展的事實脫軌,因而學(xué)習(xí)者會學(xué)到所謂的“爺爺英語”、“爸爸漢語”等,即所學(xué)內(nèi)容過于陳腐,所以說,在跟一位剛來中國有一點漢語基礎(chǔ)的美國學(xué)生聊天時,他說,“老師,我把我的作業(yè)用伊妹兒發(fā)給你。”會讓人有些奇怪?!耙撩脙骸币辉~在當(dāng)今中國的日常口語中已經(jīng)很少出現(xiàn),是一個比較老舊的詞語,在非目的語的課堂教學(xué)中這個詞仍然活躍,所以造成了非目的語環(huán)境中語言學(xué)習(xí)者口語詞匯與當(dāng)今漢語詞匯更新的脫節(jié)。因此,在目的語環(huán)境下,學(xué)習(xí)者更能緊跟語言的發(fā)展與變化,學(xué)到原汁原味的地道的目的語。

      (三)交際文化掌握效果不同

      在目的語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者更能快速掌握目的語的交際文化,提高交際能力。在非目的語中,一般來說,學(xué)習(xí)者要達到一定的語言知識水平才能接觸到目的語國家的文化,特別是交際文化,國家與國家之間主流文化的差異,也會造成國家之間不同的交際文化。而交際文化是語言知識外最能影響交際效果的因素,在目的語環(huán)境中,語言學(xué)習(xí)者更有機會感受目的語國家的交際文化,在不知不覺中,潛意識地習(xí)得交際文化。如,在中國,主人家對客人是非常熱情的,會在吃飯期間不斷地詢問客人想吃什么?吃飽了沒?更有甚者,還會主動為客人夾菜。但是,在歐美國家,這種過分“熱情”的行為可能會引起相反的效果,歐美人會覺得十分的不自在,甚至反感。這就是一種交際文化,在目的語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者更能切身體會這種文化,為日后與目的語國家的人的和諧交往打下基礎(chǔ)。

      二、目的語環(huán)境中“一對一”口語教學(xué)的特點

      目的語環(huán)境中“一對一”教學(xué)正受到越來越多漢語學(xué)習(xí)者的青睞,“一對一”口語教學(xué)相比傳統(tǒng)的課堂集體教學(xué),更具有針對性,互動性,靈活性,及時性。

      首先,“一對一”教學(xué)中一般來說是一位教師針對一位學(xué)生,師生關(guān)系在這種教學(xué)模式中更為純粹與突出,教師能為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面的安排,因此,這種教學(xué)模式更具針對性。教師能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及現(xiàn)有水平進行一對一的安排。其次,“一對一”教學(xué)中,更加強調(diào)師生之間的互動,師生一般來說是面對面的,而口語教學(xué)更加強調(diào)師生之間的對話,因此,在教學(xué)過程中,教師跟學(xué)生更加需要互動。在傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)中,學(xué)生太多,教師太少,不可能每位學(xué)生都能獲得平等的與教師互動的機會,在“一對一”口語教學(xué)中,師生之間有更多互動的機會。再者,“一對一”口語教學(xué)中更加強調(diào)教師在授課過程中的靈活性,口語教學(xué)不像其他語言技能課的教學(xué),更加強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的靈活與生活性。在教學(xué)過程中,學(xué)生很可能會有更多的問題,會提出一些跟文化特別是交際文化相關(guān)的問題,這就需要教師在教學(xué)時,要特別注意教學(xué)內(nèi)容的靈活性,另外,“一對一”教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少,在教學(xué)中可以運用更多的教學(xué)方式,要更加靈活地選擇適合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。最后,“一對一”口語教學(xué)更加強調(diào)及時性,包括反饋及時性以及教學(xué)內(nèi)容的及時更新,“一對一”教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)問題,教師更加容易注意到,也更加容易及時給予學(xué)習(xí)者正確的回饋和糾正,另一方面,在目的語環(huán)境下,口語詞匯更新速度非???,教師也需根據(jù)詞匯的更新及時地教授學(xué)習(xí)者一些新詞,以期更好地融入不斷變化發(fā)展的目的語環(huán)境。

      三、“一對一”口語教學(xué)模式探析——以印度尼西亞留學(xué)生為例

      本節(jié)內(nèi)容將基于以上的內(nèi)容,以作者所教授的印度尼西亞留學(xué)生為例,淺析“一對一”口語教學(xué)的模式。

      (一)教學(xué)內(nèi)容要豐滿

      在傳統(tǒng)的集體口語課堂教學(xué)中,教師往往更加強調(diào)語言本體,進而忽視了文化教學(xué),但是,在“一對一”口語教學(xué)中,學(xué)習(xí)者更加期望能學(xué)到更加純正實用的目的語,因此,在教學(xué)內(nèi)容的安排上需要更加豐富。我所帶的學(xué)生是第一次來華,因此,在課程學(xué)習(xí)過程中,我安排了一些關(guān)于當(dāng)代中國以及本地的文化知識,在口語交流中,要主動詢問學(xué)生的需求,降低學(xué)生對本土文化因不了解而出現(xiàn)排斥的可能。在第一節(jié)口語課中,可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)測驗,探測學(xué)生對目的語文化的了解程度以及對待態(tài)度,為今后文化知識的輸入做一個參考。

      在教學(xué)過程中,可以結(jié)合動手活動增加學(xué)習(xí)趣味。如,我們開展了剪紙課程,在剪紙之前,先學(xué)習(xí)了跟剪紙有關(guān)的詞匯,比如,“剪”、“剪刀”、“折”……再對這些重點詞匯進行機械操練,最后進行剪紙活動,在活動中對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)和強化,加深學(xué)生的記憶,讓口語課不只是簡單枯燥的機械式操練,也不只是只有語言知識的學(xué)習(xí),更加有趣一些。“一對一”教學(xué)中口語課由于只有教師和學(xué)生,教師更容易掌握課堂的節(jié)奏,在教學(xué)內(nèi)容的安排上更加容易根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)刎S滿課程,不至于讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥與壓迫。

      (二)教學(xué)方式靈活,多進行語言實踐

      “一對一”教學(xué)模式下,學(xué)生數(shù)量少,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在掌握了相關(guān)口語詞匯的前提下,多進行語言實踐。多進行任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)習(xí)者在真實的語言環(huán)境下感知目的語。比如,作者的學(xué)生在學(xué)習(xí)“購物”這個話題時,在課堂中學(xué)完相關(guān)詞匯后,作者把教學(xué)場所直接換到了商場,學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用剛學(xué)會的“購物”詞匯進行真實的交際,在交際中感悟自己的表達。

      這樣,既避免了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的枯燥,又在真實的交際環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到了交際文化。這種靈活的教學(xué)方式在口語教學(xué)中更應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。

      (三)以學(xué)生為中心,注意糾錯方式

      在口語教學(xué)中,教師還要注意以學(xué)生為中心,學(xué)生在口語教學(xué)中應(yīng)該占主動地位,增加其開口率。首先,[2]“體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則,必須分析使用這一教材的學(xué)生?!奔词乖谀康恼Z環(huán)境下,口語課也不是雜亂無章的,應(yīng)該也是教師根據(jù)一定的教材精心安排的,在選擇教材上,也應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有水平出發(fā),為學(xué)生選擇合適的教材。在教學(xué)過程中,更應(yīng)該以學(xué)生為導(dǎo)向,與學(xué)生達到積極的互動循環(huán)。

      作為對外漢語老師,更應(yīng)該預(yù)測學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的口語偏誤,在教學(xué)過程中,做到心中有數(shù),及時糾正。[3]“當(dāng)學(xué)生的語言偏誤頻繁出現(xiàn)的時候,教師不僅需要及時幫助學(xué)生糾正偏誤,還需給出明確的解釋,及時幫助學(xué)生提高目的語的內(nèi)化程度。”除此之外,在“一對一”教學(xué)模式中,學(xué)生與老師的關(guān)系更為密切,要特別注意糾錯方式,對于學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的問題要明確指出,及時糾正,采取生動形象的方法。比如,作者的學(xué)生在印度尼西亞已經(jīng)有一定的漢語基礎(chǔ),但是她的發(fā)音不是十分準(zhǔn)確,特別是第二聲,由于其母語是英語,沒有聲調(diào),第二聲在漢語語音學(xué)習(xí)中一直是一個難點。在課堂中,作者十分重視學(xué)生第二聲的發(fā)音情況,并采用手勢法糾正她的發(fā)音,再結(jié)合一些與第二聲相關(guān)的繞口令訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)完之后,有了明顯的進步。

      目的語環(huán)境中的“一對一”教學(xué)因為其見效快,短期性,互動強,針對性強等特點,目前正受到越來越多來華外國人的青睞。而口語的學(xué)習(xí)也是來華外國人學(xué)習(xí)的熱門課程,因此,怎樣在目的語環(huán)境中把握好“一對一”口語教學(xué)的模式,是我們需要面對與探討的問題。

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