將高職學(xué)生情感納入教師評(píng)價(jià)的研究與思考

■凌詩佳 藍(lán)伴儒／中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在很大程度上會(huì)影響教師的教學(xué)效果。因此高職的老師經(jīng)常會(huì)遇到這種問題：同一個(gè)老師對(duì)著不同的班級(jí)上一門課程，最后的教學(xué)效果差別很大，很大一部分原因就是學(xué)生，有的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較好，能積極配合老師，完成老師布置的任務(wù)，而有的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較為懶散，不愿配合老師，這樣對(duì)比，教學(xué)效果自然不一樣。因此，越來越多的一線教師要求學(xué)校將學(xué)生的情感評(píng)估納入教師教學(xué)評(píng)估中去。

但是學(xué)生的學(xué)生情感受到多方面的影響，比如社會(huì)上學(xué)習(xí)無用論的影響、就業(yè)的影響等等；比如家庭環(huán)境的影響，有些學(xué)生家庭條件比較好，讀個(gè)高職只是為了混個(gè)文憑而已，以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，中山本地的學(xué)生大部分家庭條件比較好，他們的學(xué)習(xí)意愿明顯比潮汕地區(qū)、粵北以及外省的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低；再比如學(xué)校環(huán)境的影響，部分高職院校本身沒有足夠濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和底蘊(yùn)，也有部分高職院校沒有給學(xué)生提供足夠的自習(xí)室、圖書館等硬件設(shè)施支持；當(dāng)然還有學(xué)生個(gè)人因素的影響，比如他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格等，現(xiàn)在的95后、00后學(xué)生大部分沒有吃過苦，學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，就很容易放棄。這些因素都難以量化，以衡量學(xué)生情感對(duì)教師教學(xué)效果的影響。

有兩個(gè)情感變量會(huì)受到教師影響，并在于學(xué)生爭取成功時(shí)非常重要：學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對(duì)成功的感知能力和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幸福感的控制意識(shí)。如果教學(xué)發(fā)揮了正常作用，大多數(shù)學(xué)生會(huì)接受和他成就水平相一致的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也更容易取得成功。如果合理發(fā)揮課堂的作用，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)技能的感知應(yīng)該持續(xù)強(qiáng)烈或隨著時(shí)間的推移而更加強(qiáng)烈。并且，最初自我認(rèn)知較低的學(xué)生也會(huì)自我調(diào)整，否則，教師就需要考慮使用其他能提高效能的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是與有效教學(xué)相聯(lián)系的第二個(gè)情感因素。如果教學(xué)發(fā)揮了它應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)一直很強(qiáng)烈或者隨時(shí)間愈加強(qiáng)烈。這是因?yàn)?，?jīng)過有效教學(xué)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)成功，而當(dāng)學(xué)生變得擅長學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)渴望學(xué)到更多的東西。

那么我們?cè)撊绾卧u(píng)估學(xué)生的情感變化？第一，情感通常都會(huì)有一個(gè)目標(biāo)，我們都會(huì)對(duì)某個(gè)事物有感覺。第二，情感通常都有一個(gè)導(dǎo)向：積極或是消極的。第三，情感有強(qiáng)度，強(qiáng)烈的或溫和的。例如，學(xué)生可能認(rèn)為自己是一個(gè)有能力或者無能力的網(wǎng)頁開發(fā)學(xué)習(xí)者（目標(biāo)是網(wǎng)頁開發(fā)，有能力是積極的，無能力是消極的），并且可能認(rèn)為自己有點(diǎn)或者特別擅長或者不擅長學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)（強(qiáng)度不同）。因此，情感評(píng)估的挑戰(zhàn)就在于創(chuàng)建問卷，為學(xué)生提供表明自己態(tài)度的評(píng)價(jià)表。最簡單的辦法就是做出陳述，然后詢問學(xué)生是否贊同或不贊同，以及他們態(tài)度的強(qiáng)烈程度。例如，我是否相信我能在這個(gè)課堂上取得成功？選項(xiàng)可以有完全贊同、贊同、不確定、不贊同和完全不贊同5個(gè)。但是有一點(diǎn)要注意的是，為了弄清學(xué)生的真實(shí)感受，教師必須收到誠實(shí)的回答。但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)給教師“正確”的答案，也就是學(xué)生相信這是教師想要聽到的答案，這樣的回答明顯會(huì)起到誤導(dǎo)作用，學(xué)生并沒有真正反饋出自己的真實(shí)感受。為了防止這樣的事情發(fā)生，情感調(diào)查問卷必須在絕對(duì)匿名的情況下進(jìn)行管理，這樣，教師才能得到真實(shí)的學(xué)生情感回答。匿名制意味著在學(xué)生的情感認(rèn)知成就評(píng)估中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成就水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，就只能以群體為基礎(chǔ)進(jìn)行參考。盡管如此，基于整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的平均回答仍然有足夠準(zhǔn)確的群體的參考來指導(dǎo)教師。

到具體的學(xué)生情感調(diào)查問卷，它應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。首先，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。例如，當(dāng)我要在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，就算它很難，我也我知道，我能學(xué)好它；就算別人幫助我，而且時(shí)間充足，在這個(gè)課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)也有困難。其次，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，能在這個(gè)課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，我感到很高興；很多時(shí)候，我并不希望在這個(gè)課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)。再次，還可以詢問學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如我在這個(gè)課堂上常常很清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么或者在這個(gè)課堂上，我常常不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。最后，是關(guān)注學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步情況的感知，例如，通常我不清楚自己是否在這個(gè)課堂上取得足夠的進(jìn)步或者在這個(gè)課堂上，我有足夠的信息來準(zhǔn)確記錄自己的進(jìn)步。

注意，每對(duì)表述中，其中一個(gè)是積極的，另外一個(gè)是消極的。前兩對(duì)表述，是要是了解學(xué)生自身的情況對(duì)教學(xué)的影響。后面兩對(duì)表述，則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)他們的教師在課堂上對(duì)他們幫助的感知程度，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師所布置的練習(xí)是否與教學(xué)目標(biāo)一致，并且能夠有足夠的信息讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步程度。研究表明，當(dāng)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷的出現(xiàn)小挑戰(zhàn)并挑戰(zhàn)成功時(shí)，會(huì)反過來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)欲望。