開展校本教研提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略研究

■冉紅梅／銅鼓中心小學(xué)校

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？本課題組認(rèn)為：語文教育是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力重要途徑，提高學(xué)生的口語能力，可以從語文課堂入手。

一、樹立生態(tài)口語交際理念是先導(dǎo)

培植教師和學(xué)生的生態(tài)口語交際理念是開展口語交際的提前和基礎(chǔ)。教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不斷創(chuàng)新實(shí)踐模式，學(xué)生的口語交際能力提升才有希望?？谡Z交際沒有具體的交際情境，學(xué)生無語可說，成了目前學(xué)生口語交際積極性不高，是造成農(nóng)村小學(xué)口語交際能力低下的最直接原因。因而，我校語文組教研組從更新理念入手，親自實(shí)驗為主，成果驗收為效果動力、經(jīng)費(fèi)落實(shí)保障等推進(jìn)校本教研活動，再近5年的實(shí)踐中取得明顯效果。

我校教師借助大量的事實(shí)和案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識口語交際與生命的關(guān)系，深入理解口語交際是生命的組成部分。比如向?qū)W生介紹習(xí)近平、周杰倫、我的媽媽等許多偉人以及平凡的人，用聊天的形式，并告訴學(xué)生，聊天也是一種口語交際，這種交際的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。教師們還經(jīng)常從報刊雜志找來范文，聲情并茂地念給學(xué)生聽，讓他們感受人與人之間雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心與心可以通過文字互相碰撞；教師和學(xué)生之間敞開心扉，通過多種形式交流，暢談人生，讓學(xué)生感受口語交際就是一種傾聽，一種表達(dá)，培植了“口語交際是為人際之間的交流而存在，是為生命的成長與發(fā)展而存在”的口語交際理念。

二、我校教研組在生態(tài)口語口語交際的成功實(shí)踐

（一）分年段確立口語交際訓(xùn)練點(diǎn)

口語交際教學(xué)有自己獨(dú)特的規(guī)律，它以識字為基礎(chǔ)，以閱讀為依托，以課堂為基地，以生活為載體，是學(xué)生識字寫字、用詞造句、謀篇布局的綜合性和創(chuàng)造性的聯(lián)系，是學(xué)生思想水平和語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。在實(shí)踐研究中，課題組老師不斷摸索，總結(jié)規(guī)律，突出學(xué)段特點(diǎn)，我們分年段確立研究重點(diǎn)：一年級重點(diǎn)訓(xùn)練看圖說話，畫圖配話；二年級老師利用學(xué)生表演，化靜止的圖片為直觀的表演，以激發(fā)興趣為主要目的指導(dǎo)說話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心；三四年級重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，并能簡要轉(zhuǎn)述，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；高年級以讀促說，重在引導(dǎo)關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)讀說遷移，先后指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相聲、把課文改編成劇本等有趣的口語交際活動。

（二）開展生態(tài)口語交際課堂專題研討

語文組專門開展了口語交際指導(dǎo)與口語交際講評專題研討課，付艷老師上了《說夏天》的口語交際指導(dǎo)課；田麗老師上了《學(xué)會感恩》的習(xí)作指導(dǎo)課；楊秀珍老師上了《介紹自己》的口語交際指導(dǎo)課等并刻錄成光盤。課題組人員冉紅梅老師作了《讓口語交際走進(jìn)生活》等講座。

（三）加強(qiáng)生態(tài)口語交際課堂教學(xué)能力的提升培訓(xùn)

課題組組織老師觀摩了一大批特級教師的優(yōu)秀錄相課，精彩課例。觀課中學(xué)習(xí)他們組織課堂的高超藝術(shù)，深入淺出的獨(dú)特韻味，收放自如的大氣磅礴，靈動四溢的教學(xué)設(shè)計。“校內(nèi)老師走出去，校外名師請進(jìn)來”語文組外派教師參加或觀摩口語交際專研討會、骨干教師培訓(xùn)會、教學(xué)擂臺賽、教學(xué)技能大賽、各種優(yōu)質(zhì)課競賽等活動達(dá)幾十人次之多；參加重慶巴蜀老師送教下鄉(xiāng)、集團(tuán)式發(fā)展工程等活動5次，提升了教師的口語交際教學(xué)能力。

三、提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略

提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，口語通過識字教學(xué)，在閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練等提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能

在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識字的能力與口語交際能力。

平時，我們注重與學(xué)生一起交流積累識字方法。同時，進(jìn)行師生、生生互評的評價手段交際，達(dá)到正確識字，總結(jié)了許多方法：如，楊秀珍老師教學(xué)《水媽媽的孩子們》這一課的生字時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主記字，有的同學(xué)說“烏”字是“鳥”沒有了眼睛，“伯——拍、怕”可用“換一換”有的說“伯”“聰”可以用加一加；隨后就有一個同學(xué)說“老師我還可以這樣記住‘聰’字：會聽（耳）；會看‘ソ’；會說（口）；會想（心）就會越想越聰明！”他一說完所有的同學(xué)都向他投去了羨慕與贊許的目光。楊老師對他的評價是“你真是一個聰明的孩子，我相信你一定會越來越聰明”。多具有激勵性的評價，一下子增強(qiáng)孩子們的自信心與表達(dá)的欲望，全班大多數(shù)同學(xué)都積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。又如裴靜老師在教學(xué)生讀生字的過程中進(jìn)行生生互評時，一個學(xué)生讀“兄”時聲音太小，另一個學(xué)生對這個學(xué)生的評價是“你讀得還比較準(zhǔn)確，要是聲音再大點(diǎn)就好了”多好的評價。通過多元形式的識字教學(xué)，不僅學(xué)生的識字能力得到了提高，更在潛移默化中滲透了學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練。

（二）在閱讀教學(xué)中，采用朗讀交流、問題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

1、朗讀交流是提高口語能力的重要途徑

通過朗讀，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了對美的體驗。我校在平時的教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練讓學(xué)生把課文讀好。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了，與同學(xué)交流的能力也提高了。

2、在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師問什么，學(xué)生回答什么，老師就是課堂的權(quán)威，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。而生態(tài)課堂就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；生態(tài)課堂就要把班級還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息。為此，我們課題組鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。善于創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的課堂氣氛，對問題組織討論、交流；善于培養(yǎng)學(xué)生敢于同老師辯論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如冉紅梅在教學(xué)《與時間賽跑》一課時，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣的疑問：“為什么要與時間賽跑呢？跑得贏時間嗎……”等等問題。于是，她順勢讓學(xué)生先走進(jìn)文本與文本進(jìn)行對話交流，看看能否從文中找到答案；然后再進(jìn)行小組合作討論交流；最后進(jìn)行全班交流、師生共同交流。這樣學(xué)生們提出的疑問在不同層次的交流中得到了解決，而她的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)也順理成章的得到了解決。學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)語文的能力、學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力在無形中也相應(yīng)地得到了提高。在這樣平等、融洽、坦率的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂于參與討論、發(fā)言主動積極，這樣的課堂是輕松的、和諧的、生態(tài)的課堂。

3、從生活找出話題，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力

語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。如何解決這個問題呢？在閱讀教學(xué)中，實(shí)行話題教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有重要的作用。為什么呢？找學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。如：田麗老師在教學(xué)《購買上帝的男孩》時，聯(lián)系到口語交際課“學(xué)會感謝”，學(xué)生很快就找出了“感謝”的話題，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會文中的男孩——邦迪對老頭的感謝，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴，而且還培養(yǎng)了交際能力。

（三）在習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評價與交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

一談到習(xí)作，真可謂是老師難教學(xué)生難學(xué)的事，“談習(xí)作色變”用在這一點(diǎn)也不過分。為此，我們語文組研究決定：每次學(xué)生的習(xí)作寫好后先由自己讀、修改，看看是否把要表達(dá)的意思交代清楚，給自己一個評價；然后在班上找一個學(xué)習(xí)伙伴來進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流評價，在評價的過程中，要說出同伴習(xí)作中你認(rèn)為寫得好的地方，和你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方以及怎樣改。這樣在聽與說的雙方互動過程中既學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，又幫助別人提高了寫作水平，學(xué)生在口若懸河的同時也能妙筆生花。

（四）打破學(xué)科界限，在各門學(xué)科中注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

科學(xué)知識之間懂事相互聯(lián)系的，要善于打破學(xué)科界限，多學(xué)科中中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如在語文教學(xué)中中，陳桂紅老師先指導(dǎo)學(xué)生做手工，然后讓學(xué)生練習(xí)說一說自己動手做的過程和自己美好的愿望，把口語訓(xùn)練融于到學(xué)生喜愛的手工制作等科目中，然后回去課文，去探討小學(xué)生如何去實(shí)現(xiàn)美好生活追求，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，更提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)……

四、收獲與感悟

（一）促進(jìn)教師的成長

在這幾年研究過程中，我校語文組的老師，閱讀了大量的書籍（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《蘇霍姆林斯基選集》、《陶行知文集》《教師角色與教師發(fā)展新探》《口語交際教學(xué)存在的問題及改進(jìn)方法》《論語文教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》《小語口語交際教學(xué)的基本策略和有效途徑》）,通過學(xué)習(xí)我們教師的專業(yè)知識提高了，業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)了。我們把這幾年來在研究過程中所取得的成果書寫成教學(xué)反思、個案研究、心得體會、論文，并形成了相關(guān)成果在各報刊發(fā)表。通過科研帶動了教師教學(xué)能力的極大提升，提高整個教師團(tuán)隊的綜合能力。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

通過科研帶動教學(xué)，通過教學(xué)反作用于科研，我們學(xué)生在日?？谡Z交際的能力得以大幅提升。學(xué)生能在各種交際活動中學(xué)會了傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會了對美的體驗與感受，更重要的是學(xué)會了團(tuán)隊合作，提高了學(xué)生的整體實(shí)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。通過口技交際能力的培養(yǎng)研究與實(shí)踐，學(xué)生的綜合能力得以全面發(fā)展，逐步形成良了好的個性和健全的人格。