高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展積分制體系建設(shè)路徑初探

■吳 宇／廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在探索“雙一流”高校建設(shè)、高校人才培養(yǎng)方面都取得了階段性的成果。習(xí)總書記指出：必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。青年一代健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。而大學(xué)階段則是培養(yǎng)大學(xué)生思想道德、行為規(guī)范以及塑造“三觀”的重要時(shí)期，高校的意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)能否持續(xù)久安有著極其緊密的聯(lián)系。

一、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的實(shí)施背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷引向深入，中國(guó)正受到外來(lái)文化思潮及意識(shí)形態(tài)多元化影響，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為此習(xí)總書記要求，要鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。黨校、干部學(xué)院、社會(huì)科學(xué)院、高校、理論學(xué)習(xí)中心組等都要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學(xué)習(xí)、研究、宣傳的重要陣地。大學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的重要時(shí)期，同時(shí)也是社會(huì)新思想新文化的傳播主力。2018年開始，“00后”的大學(xué)生逐漸成為大學(xué)生群體的主力軍，與“90后”大學(xué)生有所區(qū)別的是，他們完全在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出生、成長(zhǎng)，接收信息和傳播信息的能力更高，思維更活躍，更樂(lè)于接受新興的觀點(diǎn)、理論，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。為此，大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系應(yīng)該以馬克思主義以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色主義理論體系為指導(dǎo)，基于目前大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求不斷探索載體、機(jī)制和模式的創(chuàng)新，做到大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展育人體系的“供給側(cè)改革”，使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

目前在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，各高校也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：（1）培養(yǎng)主體多元化。高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工程的具體落實(shí)通常會(huì)有黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)生工作部、教務(wù)部、思想政治理論教學(xué)部等部門參與。由于各自部門工作內(nèi)容的差異導(dǎo)致部門見不能形成整齊劃一的培養(yǎng)意見和合力；同時(shí)參與部門和人員的冗雜缺乏統(tǒng)一有力的組織溝通協(xié)調(diào)，各部門結(jié)合各自工作內(nèi)容相繼出臺(tái)各級(jí)各類大學(xué)生素質(zhì)提升類的指導(dǎo)執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致各單位出現(xiàn)體系相似、培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)的情況。在學(xué)生參照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)一的方向性，培養(yǎng)計(jì)劃中的多種評(píng)分細(xì)則和體系無(wú)端耗費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，最終事倍功半、收效甚微。（2）評(píng)價(jià)體系不健全。各高校通常經(jīng)過(guò)各類上級(jí)文件的指導(dǎo)開展育人培養(yǎng)工作，但是對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)卻沒(méi)有能參照的詳細(xì)體系或細(xì)則，導(dǎo)致育人過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的量化指標(biāo)進(jìn)行考核，目前在各高校中應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)體系是在“五四”“一二九”等重要紀(jì)念日開展學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，這類活動(dòng)基本沿用幾年甚至十年的老舊評(píng)價(jià)體系，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中依然使用傳統(tǒng)的表格和文件進(jìn)行評(píng)選，缺乏直觀的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和比例構(gòu)成，并沒(méi)有可供評(píng)委參考的直觀分?jǐn)?shù)或內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)略為粗糙，沒(méi)有起到真正選拔先進(jìn)和優(yōu)秀的實(shí)際作用。（3）培養(yǎng)重點(diǎn)不明確。各部門對(duì)育人目標(biāo)的思考及推進(jìn)不能達(dá)到完全統(tǒng)一，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和提升工程中的工作傾向性都存在細(xì)微的差別。例如學(xué)團(tuán)口單位側(cè)重于學(xué)生德育教育、教學(xué)口單位側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)、思政口單位側(cè)重于思想政治教育，基本都是各自為戰(zhàn)、力量分散，目前正是缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)將分散在各個(gè)塊口的力量充分整合起來(lái)?；谝陨先c(diǎn)以及目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展大體情況而言，將綜合素質(zhì)發(fā)展積分制推向落地實(shí)施有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的體系構(gòu)建

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在高校綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的機(jī)制探索中，必須要遵循習(xí)總書記在在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神，要做到“以樹人為核心，以立德為根本”，以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為核心，以“思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”四方面綜合素質(zhì)的提升為側(cè)重參照指標(biāo)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，充分聯(lián)系涉及大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的學(xué)院機(jī)構(gòu)，征詢并統(tǒng)一意見，將各單位關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方案要求做好研究，并通過(guò)發(fā)布任務(wù)的模式量化至具體的學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)科研活動(dòng)等，同時(shí)以積分制為階段性強(qiáng)化刺激，吸引學(xué)生關(guān)注各類活動(dòng)并自覺參與。同時(shí)根據(jù)積分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置好任務(wù)榜單，通過(guò)學(xué)校易班平臺(tái)、官方微信或者APP嵌入，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)端的便攜性特點(diǎn)做好定時(shí)發(fā)布，保證任務(wù)發(fā)布平臺(tái)內(nèi)容的及時(shí)更新。同時(shí)按照類別、級(jí)別進(jìn)行分值的差異化分類，做好分值權(quán)重，保證積分制的細(xì)致化運(yùn)行。具體體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建如下：

（一）類別分類

（1）思想水平指標(biāo)。本條目是基于大學(xué)生在校人生觀、世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成體系中的科研與教學(xué)活動(dòng)分類的，在高校中有“挑戰(zhàn)杯”等科研競(jìng)賽、大學(xué)生科技文化節(jié)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與科研課題等與教學(xué)科研緊密相關(guān)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工程，本條目基礎(chǔ)分值是30分。（2）政治覺悟指標(biāo)。該條目是基于高校各級(jí)黨組織開展的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)分類，如學(xué)習(xí)踐行黨的十九大精神、“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化學(xué)習(xí)教育，本條目基礎(chǔ)分值是30分。（3）道德品質(zhì)指標(biāo)。該條目主要針對(duì)高校學(xué)團(tuán)組織中存在的志愿服務(wù)而分類，包括青年志愿者服務(wù)工作等。同時(shí)將高校各部門的基礎(chǔ)性事務(wù)工作囊括其中，與此前存在的學(xué)生助理制度做好任務(wù)橋接，將志愿服務(wù)和助理工作融合在一起，統(tǒng)一作為道德品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。本條目基礎(chǔ)分值是20分。（4）文化素養(yǎng)指標(biāo)。本條目涵蓋了高校內(nèi)存在的文化類活動(dòng)，包括高校各類文化講座以及各類學(xué)生社團(tuán)工作，收納側(cè)重于學(xué)生文化素質(zhì)提升的內(nèi)容。本條目基礎(chǔ)分值是20分。

（二）權(quán)重分值

積分制體系構(gòu)建的另一個(gè)重要評(píng)分機(jī)制是引入權(quán)重體系，主要根據(jù)發(fā)布任務(wù)的類別、級(jí)別進(jìn)行權(quán)重分值的區(qū)分，按照“橫向”“縱向”的區(qū)分思路將任務(wù)評(píng)分基準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化。“橫向”分類主要分為政府級(jí)、高校及事業(yè)單位、企業(yè)三個(gè)級(jí)別，權(quán)重分值分別為0.9、0.6、0.3；“縱向”分類分為國(guó)家級(jí)、省區(qū)級(jí)、地市級(jí)、學(xué)校級(jí)以及院團(tuán)級(jí)，權(quán)重分值分別為 1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。

（三）計(jì)算辦法

按照類別基礎(chǔ)分值乘以兩條權(quán)重分值的計(jì)算方法計(jì)算最終活動(dòng)條目分?jǐn)?shù)。將類別的基礎(chǔ)分值設(shè)為A，將橫向權(quán)重設(shè)為B，將縱向權(quán)重設(shè)為C，最終活動(dòng)分值設(shè)為D。那么最終分值的核算公式為：D=A×B×C。最終積分視嵌入的平臺(tái)，納入學(xué)生個(gè)人賬號(hào)的積分之中，同時(shí)開辟積分榜版塊，將學(xué)生參與各類活動(dòng)賺取的積分進(jìn)行累計(jì)，并適時(shí)公布，給予學(xué)生榮譽(yù)感的同時(shí)也強(qiáng)化綜合素質(zhì)積分的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更有動(dòng)力有積極性參與其中。

三、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的實(shí)際意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展積分體系的建立，不僅是高等學(xué)校全方位育人工作的一次創(chuàng)新，也是對(duì)高校各部門育人職能的一次有機(jī)整合，有助于提升高校育人水平和實(shí)效，也有助于高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

第一，積分體系有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的實(shí)效。傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定主要以主要以擔(dān)任各級(jí)各類學(xué)生組織干部或參與各類學(xué)生活動(dòng)為評(píng)價(jià)參考，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)較為集中在學(xué)團(tuán)口，且往往與學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)重視社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生工作，而輕視了德育教育的其他環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次，其評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)繁復(fù)，較為突出學(xué)生在學(xué)校的社交能力、組織協(xié)調(diào)能力，而不能全面反映學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，因此不易于在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議和學(xué)生德育教育考核中應(yīng)用。而綜合素質(zhì)發(fā)展積分制能夠?qū)W(xué)校各單位的綜合事務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生在平臺(tái)上能夠直觀地選擇自己喜歡的積分活動(dòng)參與，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)團(tuán)工作之外的學(xué)校事務(wù)，也有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

第二，積分體系有助于提升學(xué)生主動(dòng)參與綜合素質(zhì)教育的主觀能動(dòng)性。首先，積分體系基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)UI界面設(shè)計(jì)和美化，將高校平時(shí)繁復(fù)的活動(dòng)通知要求、安排通告真正化繁為簡(jiǎn)，以可視化的積分任務(wù)模式發(fā)布在菜單中，從復(fù)雜的文件變成了可視化內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)菜單能很便捷地選擇喜歡的任務(wù)參與其中，符合青年人的使用特點(diǎn)。其次，學(xué)生可以基于個(gè)人素質(zhì)提升的要求去主動(dòng)選擇積分任務(wù)參與，真正摒除了由老師安排任務(wù)到學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有助于提升學(xué)生參與綜合素質(zhì)教育的積極性，真正從被動(dòng)的灌輸式綜合素質(zhì)教育變?yōu)榭蛇x擇的主動(dòng)育人模式。

第三，積分體系有助于營(yíng)造校園風(fēng)清氣正的育人環(huán)境?，F(xiàn)階段許多高校通過(guò)提供勤工助學(xué)崗位給各級(jí)學(xué)生組織發(fā)放補(bǔ)貼，逐漸造成學(xué)生在活動(dòng)中講究“有償服務(wù)”，造成學(xué)生之前功利心態(tài)盛行，奉獻(xiàn)精神缺乏，更甚者導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠思想，消極參與活動(dòng)，一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。積分體系的使用摒棄了之前唯“勤工助學(xué)”論的觀點(diǎn)，通過(guò)參與活動(dòng)賺取積分的方式逐漸代替勤工助學(xué)崗的地位，可以通過(guò)發(fā)布積分榜單論英雄，讓學(xué)生跳出“無(wú)利不起早”的思維模式怪圈，養(yǎng)成通過(guò)作貢獻(xiàn)賺積分的新習(xí)慣，在通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為學(xué)校營(yíng)造了風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

四、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的應(yīng)用實(shí)效

綜上所述，在高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中采取積分制的培養(yǎng)模式是有較強(qiáng)的可操作性的。積分制不僅能充分調(diào)動(dòng)高校各教學(xué)單位、職能部門的積極性，得以讓教職工們系統(tǒng)規(guī)劃本單位工作，將工作化為可實(shí)際操作的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，提升了各單位的工作效率，同時(shí)也能夠通過(guò)科學(xué)合理的積分記錄量化學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)，對(duì)高校人才培養(yǎng)及評(píng)優(yōu)評(píng)先工作帶來(lái)了便利，更是能提升新時(shí)代青年學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用“任務(wù)”“積分”等時(shí)下流行的內(nèi)容吸引學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與綜合素質(zhì)提升活動(dòng)，通過(guò)參加各類任務(wù)活動(dòng)賺取積分的流程，在潛移默化中提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，確保高等教育“立德樹人”根本工作落到實(shí)處。