單泓博

一、我國高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的高校在動(dòng)畫課程的設(shè)置上雖然名目眾多，也根據(jù)本校的優(yōu)勢和特色的不同略有出入，但是從動(dòng)畫的制作流程來說，其核心課程仍然大致是以編劇、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)以及場景設(shè)計(jì)和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫設(shè)計(jì)、視聽語言、后期合成與音效等為主。除此之外的動(dòng)畫概論、設(shè)計(jì)稿、動(dòng)畫編導(dǎo)以及三位片頭設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫或者是定格動(dòng)畫和網(wǎng)頁動(dòng)畫、動(dòng)畫賞析、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等等則多是屬于補(bǔ)充性課程的范疇或者是通識(shí)課程的范疇。而且對(duì)于研究型的高校來說，其通常會(huì)減少課程的名目，在增加核心課程的課時(shí)的同時(shí)，重視和關(guān)注動(dòng)畫歷史、大師研究以及動(dòng)畫創(chuàng)作等綜合素質(zhì)類的課程；對(duì)于高職類院校來說，則一般會(huì)通過細(xì)分課程名目，增加軟件教學(xué)課時(shí)，減少輔助課程的方式來突出技術(shù)實(shí)踐。

二、我國動(dòng)畫專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題及原因

首先，很多高校，特別是私立院校的課程設(shè)置變更比較頻繁。私立院校由于面臨的生存競爭壓力較大，因此，需要隨時(shí)的了解市場需求，跟蹤市場方向，因而在設(shè)置動(dòng)畫專業(yè)的課程時(shí)，常有新的課程名目出現(xiàn)，雖然說，這些課程的設(shè)置在一定的角度是具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性的，但是在實(shí)際的開展過程中，卻常常會(huì)由于學(xué)校師資力量的不足而影響實(shí)施的成效，以至于不但沒有取得預(yù)期的成效，反而使得動(dòng)畫專業(yè)的課程體系出現(xiàn)了越來越繁瑣、越來越細(xì)碎的問題，并且使得課程體系在前后銜接的合理性和課時(shí)分配的合理性上也受到了很大的干擾，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，追根究底，實(shí)際上是由于高校對(duì)于本校動(dòng)畫專業(yè)的目標(biāo)定位不甚明確造成的。

其次，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。目前我國高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)。藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)是目前我國動(dòng)畫人才培養(yǎng)從初級(jí)階段到高級(jí)階段都普遍存在的一個(gè)問題。對(duì)于一名合格的動(dòng)畫專業(yè)人才來說，其不但需要具備良好的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備良好的藝術(shù)實(shí)踐能力，只有將兩者相互聯(lián)系起來，相互配合，才能夠?qū)?dòng)畫制作者的藝術(shù)構(gòu)想進(jìn)行完美的呈現(xiàn)，制作出高水平的藝術(shù)作品。但是，通過對(duì)目前我國高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的動(dòng)畫課程多是將普適性的繪畫課程與藝術(shù)理論課程分開，而這種情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的問題，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論并不能很好的用于指導(dǎo)動(dòng)畫的藝術(shù)創(chuàng)作；二是，技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。綜觀目前我國高校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫專業(yè)的應(yīng)用型課程多偏重學(xué)院派，技術(shù)理論的學(xué)習(xí)則更偏重于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師雖然向?qū)W生講授了相關(guān)的技術(shù)理論，但是在課下學(xué)生卻常常由于缺乏足夠的技術(shù)實(shí)踐步入社會(huì)，走上了工作崗位之后，無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)商業(yè)動(dòng)畫的制作流程，這種情況，直接影響到了學(xué)生的就業(yè)問題。

三、我國高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新策略

首先，要明確學(xué)校的教育定位和該校動(dòng)畫專業(yè)的目標(biāo)定位。只有明確了學(xué)校的教育定位和該校動(dòng)畫專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)定位，才能夠據(jù)此有針對(duì)性的篩選和設(shè)置相關(guān)的課程，并在了解了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、地位以及所處的位置之后進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以確保所構(gòu)建的動(dòng)畫專業(yè)課程體系的科學(xué)性和合理性。因此，在改革和創(chuàng)新高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系時(shí)，一定要在充分研究了該校的教育優(yōu)勢、教育特色和現(xiàn)有的教育教學(xué)資源以及社會(huì)對(duì)動(dòng)畫人才的需求的基礎(chǔ)上，明確該校的教育定位，為該校的動(dòng)畫專業(yè)制定一個(gè)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。

其次，在構(gòu)建高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際、理論結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建的課程體系要符合我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。針對(duì)目前我國高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，在改革和創(chuàng)新我國動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，一定要注意加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。簡單來說，就是在構(gòu)建課程體系的過程中要將動(dòng)畫理論知識(shí)課程與動(dòng)畫實(shí)踐課程有機(jī)的結(jié)合起來，并且在教學(xué)中有意識(shí)的讓理論的學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐，用所學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論的精髓，通過理論的學(xué)習(xí)來促進(jìn)實(shí)踐水平的提升，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

最后，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)課程體系中的課程模塊進(jìn)行有層次性的排列。實(shí)際上，在高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中，課程模塊不同的層級(jí)代表了不同的課程標(biāo)準(zhǔn)水平，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)學(xué)生不同的要求，能夠很好的體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程中的層級(jí)遞進(jìn)性。因此，為了加強(qiáng)各課程模塊之間的有機(jī)過渡和聯(lián)系，體現(xiàn)層次性，在改革和創(chuàng)新高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，教育工作者一定要在充分了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的基礎(chǔ)上，按照動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的基本原則和逐層遞進(jìn)的排列方式，分階段的、逐級(jí)遞進(jìn)的對(duì)相關(guān)的課程模塊進(jìn)行排列設(shè)置，通過這種方式讓所設(shè)置的課程體系更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更具科學(xué)性。