李海燕

重慶市江北中學(xué)校

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的都是灌輸式教學(xué)，就是教師一個(gè)人在課堂上面講，而學(xué)生在下面機(jī)械的聽(tīng)，由于教師的講法過(guò)于枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而使得課堂的教學(xué)效率不高。雖然初中數(shù)學(xué)的公式?jīng)]有高中那么多，難度也沒(méi)有那么大，但是對(duì)于初中生的思維和解題能力還是提出了很高的要求，初中生也沒(méi)有那么容易記憶和做出正確答案。需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的理解，但是這個(gè)過(guò)程需要教師的配合，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和思考。因此，面對(duì)這種情況教師需要提出具體可行的措施來(lái)解決問(wèn)題，最有效的方式就是找到優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。而我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，首先是教師要給予學(xué)生正確的幫助和評(píng)價(jià)，其次是注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，再次是注重平時(shí)的小型測(cè)試，最后是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。

一、教師要給予學(xué)生正確的幫助和評(píng)價(jià)

不管采用什么樣的課堂教學(xué)方法，教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題一般是學(xué)生自己無(wú)法獨(dú)立解決的，雖然有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)其他的學(xué)生就能夠解決了，但是大部分問(wèn)題還是無(wú)法解決的，需要教師的幫助。有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)去找教師詢問(wèn)，大部分學(xué)生還是因?yàn)楹ε陆處熁蛘呤切愿駜?nèi)向不愿意去找教師，這部分學(xué)生才是教師需要注意的，教師要多與這些學(xué)生進(jìn)行交流，逐步的引導(dǎo)他們，讓他們敢于去問(wèn)問(wèn)題、敢于表達(dá)自己的問(wèn)題。最根本的還是教師要把困擾學(xué)生的問(wèn)題給解決了，要注意在解決問(wèn)題時(shí)方法的使用，教師不能直接告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，而是設(shè)置一兩個(gè)問(wèn)題，把答案隱藏在這個(gè)問(wèn)題的答案中，然后教師要做的事就是一步步引導(dǎo)學(xué)生去靠近這個(gè)問(wèn)題的答案，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況或者是生活實(shí)踐來(lái)解決，尤其是數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，不能讓學(xué)生的思維僅僅局限在題目的本身，而是把它與實(shí)際情況相匹配，這樣更加有利于問(wèn)題的解決，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

二、注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)相對(duì)與其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，它對(duì)學(xué)生的綜合能力有很高要求。不僅需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，并且還要能夠熟練地應(yīng)用，還需要學(xué)生運(yùn)用一些其他學(xué)科的知識(shí)去配合。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)題的題目都是用漢字描述的，尤其是應(yīng)用題，可以說(shuō)只要把應(yīng)用題的題目讀懂了，那么這道題就做對(duì)了一半，這么說(shuō)毫不夸張，因?yàn)榻忸}的信息都隱藏在題目當(dāng)中，但是有很多學(xué)生就是因?yàn)樽x不懂題目而做錯(cuò)題的，由此可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀能力在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的重要性。還有就是學(xué)生還要有一定的生活常識(shí)，但這也正是學(xué)生所欠缺的，畢竟學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校中，對(duì)外界的了解和認(rèn)識(shí)并不深刻，這里教師要想辦法給學(xué)生彌補(bǔ)一下，平時(shí)給學(xué)生多講一些生活常識(shí)等等，因?yàn)楹芏嗟膽?yīng)用題都是與現(xiàn)實(shí)事件有聯(lián)系的，如果學(xué)生能夠進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的情境中去解題，那么解起題來(lái)肯定是易如反掌。綜合能力的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性的去教學(xué)。對(duì)于那些綜合能力強(qiáng)、邏輯思維清晰的學(xué)生，教師要給他們提出更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去探索，活躍他們的思維，盡量的讓他們能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法，在知識(shí)點(diǎn)方面，教師可以給他們擴(kuò)充知識(shí)，不能讓他們的思維老是局限在課本上；而對(duì)于那些綜合能力差、邏輯思維不清晰的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在課本知識(shí)點(diǎn)的掌握上。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生展現(xiàn)出最大的耐心，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，最大限度的幫助他們解決問(wèn)題。

三、注重平時(shí)的小型測(cè)試

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是成階梯性的，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是難度隨著年級(jí)的升高而越來(lái)越大，因此如果學(xué)生一開(kāi)始對(duì)知識(shí)就理解不到位，那么在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也沒(méi)有辦法學(xué)好接下來(lái)的知識(shí)。因此，教師在平時(shí)學(xué)完一部分知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行一個(gè)小型的測(cè)試是十分有必要的。教師可以一個(gè)月或者是兩個(gè)星期組織一次，可以用隨堂測(cè)試的考試形式，這樣可以節(jié)省學(xué)生們的時(shí)間。在題目的制定上教師要根據(jù)平時(shí)的教學(xué)制定合理可行的試題，并盡可能的向中考試題形式靠攏，畢竟最后學(xué)生都想在最后的中考中拿到一個(gè)好的成績(jī)。當(dāng)然教師不能夠忘掉設(shè)置考試的目的是什么，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段知識(shí)的掌握情況，如果有學(xué)生出現(xiàn)測(cè)試成績(jī)不理想的情況，也就是說(shuō)這個(gè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的知識(shí)掌握的并不好，所以教師要監(jiān)督和幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解記憶。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)

如果說(shuō)知識(shí)點(diǎn)是解題的基礎(chǔ)的話，那么數(shù)學(xué)邏輯的思維就是解題的關(guān)鍵，因?yàn)槿绻阒皇侵乐R(shí)點(diǎn)，而對(duì)這道題沒(méi)有思路那也是白費(fèi)。但是邏輯思維是一個(gè)相對(duì)抽象的東西，有時(shí)學(xué)生知道自己的邏輯思維不清晰想要加強(qiáng)一下都不知道從何下手，這時(shí)教師的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，教師就要幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。所謂的邏輯思維在數(shù)學(xué)方面就可以理解為學(xué)生在解題時(shí)，對(duì)這道題的整個(gè)解題過(guò)程是否清晰，第一步應(yīng)該怎么做會(huì)用到什么知識(shí)點(diǎn)，是否在整個(gè)的過(guò)程中都保持思路清晰不出差錯(cuò)。邏輯思維本身就很抽象，在邏輯思維能力培養(yǎng)上就顯得更加漫無(wú)邊際了。教師可以在平時(shí)給學(xué)生出一些靈活性大的題目，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程并是一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，教學(xué)和學(xué)生不能急功近利，否則有可能會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，因此教師與學(xué)生要有耐心。邏輯思維不僅僅對(duì)初中數(shù)學(xué)有很大的幫助，對(duì)學(xué)生以后在高中甚至是大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有很大影響的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)主導(dǎo)了初中數(shù)學(xué)課堂很長(zhǎng)的時(shí)間，教師想要優(yōu)化課堂教學(xué)不是在短時(shí)間內(nèi)就能做到的，而是需要教師與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后改正錯(cuò)誤，一步步的使課堂教學(xué)更加適合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，我相信只要教師與學(xué)生相互信任，共同努力，最終一定可以達(dá)到預(yù)期的效果。