信息技術及網(wǎng)絡平臺資源在初中語文教學中應用實踐

梁芮雪

河北省豐寧滿族自治縣教師進修學校

信息技術公共資源平臺中蘊藏著的豐富資源，借助多媒體設施展示，能夠充分發(fā)揮聲、光、圖、色、影的綜合效力，不僅促使學生若對學科課程產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種專心學習的“內(nèi)驅力”，而且還會促使學生進入一種主動探究的學習狀態(tài)，學習效率會大幅度提高。下面我就信息技術及平臺資源在初中語文教學的融合實踐，談一些做法和體會。

一、創(chuàng)設想象情境，煥發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的語文教學方式一般是：讓學生感受“文本”、想象、分析歸納、表述（口頭、書面）、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得很單調、枯燥，學生的學習狀態(tài)也相當被動?，F(xiàn)在有了信息技術及平臺資源，情形就發(fā)生了很大改變。如我們在學習法布爾的《綠色蟈蟈》一課時，課前，先告知學生：讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰找到的那只最漂亮。于是孩子們就千方百計地去尋找，但很難實現(xiàn)。如今通過網(wǎng)絡平臺很容易從大量素材中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，也容易選出一只玲瓏剔透，造型生動的“冰糖蟈蟈”。當我們制成的課件一一展示出來，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。他們戲稱“大眼睛”的為“蟈蟈王”。一看就喜歡上了，自然探究起來也格外來勁。他們除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習性、嗜好以及科學工作者們對它的評價等，小圖片帶來了大收獲。學習方式也由原來靜止的、被動的轉變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。同樣在學習《看云識天氣》一文時，我們也分別去網(wǎng)絡平臺尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系；學習古文《山市》，我們尋來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述；學習《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西，調動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

二、創(chuàng)設直觀的場景增加學生的情感體驗

觸屏一體機介入課堂，也加快了課堂教學的進程。課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關鍵的情節(jié)。在組織學生閱讀的基礎上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。

三、創(chuàng)設激發(fā)情感的情景啟發(fā)心靈感悟

在激發(fā)情感方面，觸屏一體機也發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。如學習《貝多芬》一課時，我播放了“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時，課件也顯示出其直觀展示的長處。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。

四、創(chuàng)設研究性學習場景，利用網(wǎng)絡資源拓寬學習空間

研究性學習通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網(wǎng)上、報刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網(wǎng)絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學習有了更加厚重的文化內(nèi)涵。

教學中，我們千方百計使學生先對問題產(chǎn)生了濃厚興趣再去探究。如在進行語文校本課程“走近茶文化”的教學時，我啟發(fā)學生思考的開場白是：閩南人有喜歡飲茶，以茶待客的習俗，你們知道這是從什么時候開始的嗎？我們飲用的茶葉是哪里出產(chǎn)的？閩南出產(chǎn)茶葉嗎？福建出產(chǎn)哪些茶？最有名的茶是……？學生的想象被“激活”后，會帶著類似的疑問去網(wǎng)上搜尋，去圖書館查找；去附近茶館考察；去欣賞茶藝表演，還有的在父母的指導下進行茶道演練。從這堂課的教學實踐中，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學生學習的潛能是無窮的，只要教師為學生提供更為開放、靈活的學習空間，一些學生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，學生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的教學，一定會加快學生的知識經(jīng)驗積累，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。