摘要：質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段，也是一種能力。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展智力，這種質(zhì)疑教學(xué)法得到了教師的普遍重視。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教師在設(shè)置情境，使學(xué)生“樂疑”；運(yùn)用課堂平臺(tái)，進(jìn)行靈活多樣的“導(dǎo)疑”；針對不同對象，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的“解疑”方面的一些做法，以期培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；樂疑；導(dǎo)疑；解疑

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。疑是一種契機(jī)，是劈開書本這塊“堅(jiān)木”的一把利斧。人們常說“問題驅(qū)動(dòng)”，指的就是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在疑問之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對問題的研究探索，找出解決的方法。所以說，質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段，也是一種能力。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識、學(xué)會(huì)思維、發(fā)展智力，這種質(zhì)疑教學(xué)法得到了教師的普遍重視。早在20世紀(jì)20年代，就有人提出并實(shí)驗(yàn)過“問題教學(xué)法”；20世紀(jì)80年代，于漪老師又提出并實(shí)踐“設(shè)疑、激疑、疑中又疑”的“疑問教學(xué)法”，影響深遠(yuǎn)。

新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)調(diào)要通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“樂疑”

質(zhì)疑的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、敢于提問、樂于質(zhì)疑。這要求教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的平等關(guān)系。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到他們是學(xué)習(xí)的主體，是“內(nèi)因”，教師是在“導(dǎo)”而不是灌注，更不是代替學(xué)生學(xué)。要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭辯，慣于研討交流，大膽說出自己的疑惑。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我整理了從孔子、朱熹到陶行知、葉圣陶等古今著名教育家關(guān)于“勤學(xué)好問”的名言啟迪學(xué)生，又介紹牛頓、李四光等中外名人善疑的事例激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識到質(zhì)疑是打開一切知識寶庫的鑰匙。

最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，使他們大膽提問與爭辯。有的學(xué)生本來有疑，又擔(dān)心提出來不得要領(lǐng)，說不到“點(diǎn)兒”上，受老師責(zé)怪或被同學(xué)笑話。對于此類學(xué)生，我熱情地鼓勵(lì)，只要說出來就肯定他們提問的勇氣；對有價(jià)值的提問就表揚(yáng)；答問時(shí)出錯(cuò)，也給予鼓勵(lì)性指導(dǎo)；沒有想好的問題允許再想；不同的意見允許爭論。

實(shí)踐證明，學(xué)生的問題越多，好奇心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就越濃，思維越活躍，課堂教學(xué)效果也越好。有的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，把握不住要點(diǎn)，甚至對所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問題，教師更要多指點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

利用做班主任的有利條件，我還吸取了同行介紹的多種方法進(jìn)行質(zhì)疑的課外訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成樂疑的習(xí)慣。比如：

1.每日一問。要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)，每天寫出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，記在自己的日記本上。我每周進(jìn)行檢查。

2.開展質(zhì)疑比賽。同一篇文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，看誰提的問題多，誰的問題切中了要害，由教師進(jìn)行評議。通過此類比賽，學(xué)生從中獲得成功的喜悅，提高了提問的樂趣。

3.利用班里的板報(bào)欄進(jìn)行表揚(yáng)。在每期板報(bào)上，都開辟一個(gè)表揚(yáng)欄，對于善于提問、善于學(xué)習(xí)的同學(xué)提名表揚(yáng)。

二、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)疑”

我很重視課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。每篇新課文，對學(xué)生而言，都會(huì)存在字、詞、句、篇方面不解的問題。學(xué)生的水平參差不齊，我會(huì)布置分小組預(yù)習(xí)，通過閱讀、討論、查資料，首先解決生字生詞，再結(jié)合課后練習(xí)，使學(xué)生對課文有初步的理解。對于尚不理解的詞語、句子和問題先記下來，留待課上解決。

課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該回答：懂了什么？還有什么不懂的？盡管學(xué)生的水平不一，但疑惑點(diǎn)大體差不多。生字生詞方面的障礙，通過預(yù)習(xí)交流和課后注釋，學(xué)生自己大體能夠解決，課上主要解答疑難問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑求新的過程中去發(fā)現(xiàn)與探究，從而獲得創(chuàng)新性發(fā)展。導(dǎo)疑的途徑很多，文題、內(nèi)容、詞句、過渡甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等都可以用來導(dǎo)疑。下面列舉我的幾點(diǎn)做法：

1.題目質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口常常可統(tǒng)攬全文。很多課文的題目都有畫龍點(diǎn)睛的作用，蘊(yùn)含著一些非常有趣或具有探究性的問題。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行研究，既利于對全文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，達(dá)到以疑促讀的目的。我在講授《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀完題目后就讓學(xué)生思考：“爬山虎的腳長在什么地方？”“爬山虎的腳長得什么樣？”“爬山虎的腳有什么作用？”這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還抓住了文章的重點(diǎn)。

2.詞語質(zhì)疑。學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞語及不理解的詞語質(zhì)疑，能加深其對文章的理解。如《果敢的判斷》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“果敢“這一關(guān)鍵詞，提出了三個(gè)問題：這個(gè)“果敢”的判斷說的是什么？小澤征爾在什么情況下做出的“果敢”判斷？他為什么能做出“果敢”的判斷？引導(dǎo)學(xué)生延著這三個(gè)問題去思考，就能很自然地抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.句子質(zhì)疑。對重點(diǎn)的句子或特殊的句式質(zhì)疑，與詞語比較，句子更能表達(dá)文章更深層次的蘊(yùn)含。教師要抓住那些包含著深刻意義的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《六個(gè)饅頭》一文，我就抓住關(guān)鍵的句子：“女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學(xué)們不留痕跡的幫助，享受著金錢買不到的純真豐厚的友誼?！狈磸?fù)讀這個(gè)句子，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生就會(huì)紛紛提出：“為什么不留痕跡”？“享受”的含義是什么？同學(xué)們是如何 “不留痕跡”地幫助女孩子的？

4.段落質(zhì)疑。教材選用的文章，一般都是脈絡(luò)清晰，段落分明的范文。抓住關(guān)鍵段或過渡段進(jìn)行質(zhì)疑，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”一段質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考樹木被砍與村莊消失的關(guān)系，提高其環(huán)保意識。

5.通篇質(zhì)疑。要圍繞課后的練習(xí)和全文的中心進(jìn)行，如果是記敘文，就圍繞描寫人物舉止言行的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如果學(xué)生能提出寫作方法、學(xué)習(xí)方法等較高層次的問題，更應(yīng)予以表揚(yáng)。

除以上方法外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生圍繞對事件、文章內(nèi)容、課文插圖、課文空白、課文結(jié)尾內(nèi)容等部分提出疑問。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高其質(zhì)疑水平。

教師引導(dǎo)質(zhì)疑，還有很多應(yīng)注意的事項(xiàng)。諸如：要在關(guān)鍵處提問題，問題要有啟發(fā)性；要抓主要問題，不要眉毛胡子一把抓；問題要深淺適度，切合學(xué)生的認(rèn)識水平；所設(shè)問題要明晰，不要含糊其辭等等。

三、通過多種途徑，幫助學(xué)生“解疑”

學(xué)生的質(zhì)疑提問，包括對問題的分析，歸根結(jié)底還只是教學(xué)的手段，教學(xué)的終極目的是要幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、外語等課程，它所要解決的不完全是知與不知的矛盾，而是解決知得多與少、深與淺的矛盾。因此，在“解疑”的過程中，學(xué)生可以有較高的參與度。

1.直觀感受。講《植物媽媽有辦法》一課，很多學(xué)生不知道什么叫蒼耳，我就找來真正的蒼耳讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。這樣，通過觀察實(shí)物再加上講解，學(xué)生就會(huì)明白蒼耳傳播種子的巧妙方法了。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，讓學(xué)生可以親口來吹，觀察泡泡的形態(tài)，同時(shí)感受吹泡泡的樂趣，理解作者的心情，拉近學(xué)生與文本的距離。

3.結(jié)合上下文理解。如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，向?qū)W生提出問題：“開始葫蘆長得很茂盛，最后葫蘆為什么都落了呢？”我引導(dǎo)學(xué)生，先讀讀二、三自然段，再結(jié)合這兩段的內(nèi)容和已有知識去理解。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)識到：這個(gè)人沒有聽鄰居的勸告，不治葉子上的蚜蟲，而葉子是要為整棵葫蘆輸送養(yǎng)料的，因此葉子死了，葫蘆也落了。

4.相互討論。學(xué)生提出問題后，可以在小組討論中解決。這樣，經(jīng)過交流自己的理解與心得，很自然地把自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成集體的財(cái)富了。

教學(xué)中還可以幫助他們總結(jié)歸納出不同類型文章的不同特點(diǎn)，總結(jié)不同的質(zhì)疑途徑，以便提高他們的閱讀能力與效率。比如：記敘文，就要讓學(xué)生理清記敘的六要素及記敘順序，還可以賞析好詞好句，體會(huì)中心；說明文，則要重點(diǎn)理清說明的順序，尤其要總結(jié)主要的說明方法等等。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生“樂疑”的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致認(rèn)真的“導(dǎo)疑”，最后達(dá)到 “解疑”的目的，是我們培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力的過程。學(xué)生勤動(dòng)腦、愛思考、好提問的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終生受益。

作者簡介：林紅云（1976—），女，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)行宮園學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)與實(shí)踐。