鄒笑

一、電大學(xué)前教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）授課對(duì)象知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少

參與開放教育本科的學(xué)生中，年齡較多集中在20～30歲左右，且在專科期間未曾修讀學(xué)前教育專業(yè)，因此學(xué)前專業(yè)的理論知識(shí)相對(duì)較弱。他們的工作背景也各不相同，部分從事幼教工作，但從業(yè)年限短，對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺。而該課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括幼兒人體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、心理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、急救措施、疾病預(yù)防等知識(shí)，不僅需要儲(chǔ)備較為扎實(shí)的衛(wèi)生保健理論知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具有一定的幼兒保教實(shí)踐能力。

（二）學(xué)習(xí)支持形式較為單一

學(xué)習(xí)支持是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中教師通過多種形式為其提供學(xué)習(xí)上的支持，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。然而，目前在本課程教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持還不夠多樣化。一是教學(xué)形式較為單一。無(wú)論是線上的遠(yuǎn)程教育，還是線下的面授輔導(dǎo)，多以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的形式為主。在這種單一的教學(xué)形式中，線上教學(xué)缺乏小組討論，面授課堂中也缺少協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)等多重教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少混合式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。二是缺乏情感支持。學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行業(yè)，在繁忙的工作之余還要抽時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到種種阻力和困境，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫折感。在線上教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的交流更多是以非面對(duì)面形式進(jìn)行的，學(xué)生僅依靠教學(xué)視頻和文字學(xué)習(xí)，并非能夠與教師進(jìn)行有效的情感溝通，教師也無(wú)法及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)比例失調(diào)

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”要求理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作并重，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須通過實(shí)踐操作來(lái)增強(qiáng)與鞏固學(xué)習(xí)技能，如幼兒急救措施、幼兒園食譜的制定、幼兒基本護(hù)理技能等。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)常受到遠(yuǎn)程教育的限制，在網(wǎng)絡(luò)課堂多以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)難以得到有效開展。以幼兒心肺復(fù)蘇急救方法為例，學(xué)生只能通過視頻或文字資源來(lái)了解心肺復(fù)蘇的方法和步驟，但他們沒有幼兒人體模型，也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，條件的局限性使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很難得到檢驗(yàn)。

二、混合學(xué)習(xí)概述

（一）混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化組合。在學(xué)習(xí)形式上，面對(duì)面學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)各有其優(yōu)勢(shì)和不足，混合學(xué)習(xí)整合了這兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，靈活運(yùn)用教師講授、學(xué)生小組合作以及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

（2）從教學(xué)媒體和信息技術(shù)的角度，混合學(xué)習(xí)做到了學(xué)習(xí)資源的混合。面對(duì)面學(xué)習(xí)資源主要以傳統(tǒng)的教科書、紙質(zhì)講義為主；隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源則以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、視頻等數(shù)字化形式存在教學(xué)媒體中。多樣優(yōu)質(zhì)的混合學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)支持。

（3）從課堂的師生關(guān)系來(lái)看，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、支持教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，主動(dòng)積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

（二）設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循的原則

（1）整合性原則。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重知識(shí)系統(tǒng)性的相關(guān)聯(lián)結(jié)，而不僅僅局限于單一的知識(shí)要點(diǎn)。將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)有效整合，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（2）自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)初步獲取所學(xué)知識(shí)，再通過小組討論與合作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，也促使在協(xié)作討論中創(chuàng)造性得到建構(gòu)。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)將目標(biāo)導(dǎo)向貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者需要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)哪些方面的能力，并將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。綜上，如何將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則靈活應(yīng)用于電大“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的課程實(shí)踐中，成為本研究最想解決的問題。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程實(shí)踐

（一）以職業(yè)化為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.充分了解學(xué)習(xí)者的需求

修讀浙江廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，部分已經(jīng)從事幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)保育工作。但他們由于從業(yè)年限較短，在專業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，他們希望在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中，掌握更多的幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量、幼兒基本護(hù)理技能和幼兒園內(nèi)的衛(wèi)生保健工作等專業(yè)技能和教學(xué)方法。此外，學(xué)生們也希望在課堂中多了解幼兒工作中的實(shí)際案例，在案例中體會(huì)和學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

2.教學(xué)過程職業(yè)情境化

根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)幼兒園教師身份進(jìn)入課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法探究課程的知識(shí)，解決幼兒園實(shí)際工作中可能遇到的問題。第一，教師應(yīng)明確地告知學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)行為和效果。如在講解“學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出“尋找最佳幼兒心理教師”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠較快進(jìn)入幼兒教師的職業(yè)角色，以教師視角分析和判斷學(xué)前兒童在發(fā)展中遇到的各類心理問題。第二，有針對(duì)性地整合或重組知識(shí)點(diǎn)，以幼教工作中常見的問題或現(xiàn)象為主要的授課內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以打破教材或教學(xué)參考書中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在講授“幼兒傳染病”時(shí)，教材中未介紹“手足口病”這一病癥，但是在幼兒園中，手足口病是幼兒極易感染的常見傳染病。因此，可將手足口病作為課堂導(dǎo)入，以幼教現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)病癥的呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而了解傳染病的特點(diǎn)、護(hù)理及預(yù)防措施。

（二）以學(xué)習(xí)者為主體，提供多樣的支持

1.教學(xué)形式的支持

多樣的教學(xué)形式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。遠(yuǎn)程授課中為學(xué)生提供豐富的媒體資源和實(shí)例。依據(jù)學(xué)生平時(shí)繁忙沒有整塊時(shí)間學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以采用微課的形式授課，利用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)多以網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)授課為主，但學(xué)生不一定時(shí)刻都在電腦前，因此可以通過推送微信公眾號(hào)、創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)群、掃描二維碼等方式進(jìn)行微課的發(fā)布，學(xué)生則可以利用手機(jī)端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式上，采用圖文并茂、音頻視頻相結(jié)合的形式，用淺顯易懂的語(yǔ)言對(duì)幼兒衛(wèi)生保健的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和舉例，便于學(xué)生理解。

2.學(xué)習(xí)方法的支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略都有所不同，需要教師為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方法。第一，支持自主學(xué)習(xí)的方法。開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)的使用和操作，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入思考，積極提問，例如可以在論壇上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的困惑。第二，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式，有助于學(xué)習(xí)者互相交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”知識(shí)時(shí)，第一步，進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)——以小組為單位為學(xué)前兒童制定一周食譜，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二步，指導(dǎo)閱讀——呈現(xiàn)六大營(yíng)養(yǎng)素和學(xué)前兒童平衡膳食的學(xué)習(xí)資料，供小組討論學(xué)習(xí)。第三步為組織協(xié)作——參與小組交流，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)做一些輔助說(shuō)明。第四步是引導(dǎo)發(fā)言——小組達(dá)成共識(shí)，制定并呈現(xiàn)學(xué)前兒童一周食譜。第五步是總結(jié)點(diǎn)評(píng)——根據(jù)學(xué)前兒童膳食指南與膳食管理制度，對(duì)小組完成的食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.提供情感支持

學(xué)習(xí)者和教師之間的情感交流能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者起到非智力因素的支持。教師僅僅回應(yīng)學(xué)生的討論和答疑是不夠的，不論是線上或線下，教師都應(yīng)關(guān)心學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生的協(xié)作者、傾聽者和引導(dǎo)者。在線上，可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群組等軟件進(jìn)行溝通；線下則以面對(duì)面的形式在課間交流談心，包括詢問該門課程授課內(nèi)容的難易程度，了解他們是否遇到學(xué)習(xí)的困境，并協(xié)助排解消極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

（三）加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升有效教學(xué)反思

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)包括多方面的評(píng)價(jià)混合，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)媒體評(píng)價(jià)。第一，在教師評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思，同時(shí)采用問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)與“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的滿意度和接受度，根據(jù)自身情況有針對(duì)性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的提高。第二，學(xué)生是混合學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)運(yùn)用多樣化手段。將學(xué)生評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生形成性考核作業(yè)、小組作業(yè)、個(gè)案研究等方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的持續(xù)發(fā)展。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合教學(xué)要求和學(xué)習(xí)者的需要，教學(xué)內(nèi)容是否適合混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的理念和特點(diǎn)等。第四，教學(xué)過程評(píng)價(jià)應(yīng)考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否發(fā)揮了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效引導(dǎo)、監(jiān)控和管理，是否存在教學(xué)活動(dòng)中的問題，并及時(shí)調(diào)整和改善。第五，教學(xué)媒體的評(píng)價(jià)需考慮遠(yuǎn)程媒體資源與面授教學(xué)媒體的有效性，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是否充分利用豐富的現(xiàn)有媒體資源，教學(xué)點(diǎn)是否為師生創(chuàng)造了各類便利的條件。

遠(yuǎn)程教育與面授教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)是開放教育質(zhì)量的保證。在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的選擇上都應(yīng)以學(xué)生為中心，以職業(yè)化教育為導(dǎo)向，豐富學(xué)生的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的專業(yè)知識(shí)，提升幼兒教師保育技能。需要指出的是，目前，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正在創(chuàng)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步研究。如何構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)的混合式學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案，仍需要持續(xù)的探究和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，周躍良，王 迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]趙建華.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的理論與方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2015.