李詠新

一、多元文化教育視野下的音樂(lè)教育特征

多元文化的音樂(lè)教育是在不同文化基礎(chǔ)上求同存異而出現(xiàn)的新型的音樂(lè)教育體系。多元化的音樂(lè)教育在任何一個(gè)文化體系之下皆有其相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，與傳統(tǒng)的中國(guó)古典音樂(lè)不同，多元化的音樂(lè)教育不僅包含了中國(guó)特色的音樂(lè)教育，也涵蓋了世界上各種特色的音樂(lè)體系。

二、目前我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

在教學(xué)水平上，音樂(lè)教育也僅僅停留在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲、樂(lè)器、舞蹈動(dòng)作等基礎(chǔ)的民族音樂(lè)藝術(shù)教育上，與國(guó)際接軌的課程項(xiàng)目也僅止于國(guó)外經(jīng)典音樂(lè)鑒賞?？v然我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化形式多樣、歷史悠久，然而各國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)也在不斷地進(jìn)步。每個(gè)國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格迥然，日常的民族傳統(tǒng)文化音樂(lè)教育已經(jīng)無(wú)法滿足多元化視野下學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。我國(guó)的音樂(lè)教育固有形式已經(jīng)十分成熟，但其多樣性和多元性無(wú)法滿足當(dāng)前時(shí)代的需求，在世界文化大融合的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改善教育手段。

三、如何進(jìn)行多元文化教育視野下的音樂(lè)教育

1.引入多元化的音樂(lè)形式

在進(jìn)行傳統(tǒng)的課程教育的同時(shí)，引入多元化的音樂(lè)文化課。通過(guò)音樂(lè)鑒賞的方式拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解世界上的各種音樂(lè)形式，了解這些音樂(lè)形式出現(xiàn)的目的與作用，及其發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的音樂(lè)不僅僅止步于幾首經(jīng)典的古典樂(lè)曲，而是拓寬學(xué)生的眼界，讓他們了解音樂(lè)世界的寬廣。比如，讓學(xué)生了解幾年來(lái)音樂(lè)文化的進(jìn)化，同時(shí)也由教師指出其缺點(diǎn)和其中存在的糟粕，使學(xué)生在自由地接觸外界多元文化的同時(shí)擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及辨別好惡的基礎(chǔ)能力，防止學(xué)生在對(duì)多元文化接觸時(shí)被其中的糟粕吸引，反而降低了素養(yǎng)[1]。

2.在教材之上加入多元化音樂(lè)的教育

本土的教材重點(diǎn)一直都在文理的重要科目上濃墨重彩地、大刀闊斧地更改，而在音樂(lè)等藝術(shù)形式的教育改進(jìn)上卻進(jìn)展緩慢，在編寫教材時(shí)依舊著重于本土音樂(lè)的傳播。然而我們應(yīng)該想到，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代的音樂(lè)形式在不斷地變化，在民族音樂(lè)中融合現(xiàn)代元素已經(jīng)是時(shí)代的必然趨勢(shì)。一直注重傳統(tǒng)的民族教育已經(jīng)對(duì)音樂(lè)的現(xiàn)代化發(fā)展造成了阻礙。在教材中添加多元化的藝術(shù)教育，能夠讓學(xué)生提前接觸不同種類的音樂(lè)形式，讓民族音樂(lè)的現(xiàn)代化進(jìn)程更加提前。

3.改進(jìn)以往的教學(xué)方法

把音樂(lè)作為升學(xué)和獲取加分的工具，而不是一門藝術(shù)來(lái)看待，這樣的音樂(lè)沒(méi)有絲毫藝術(shù)所應(yīng)有的美感，不僅不會(huì)對(duì)個(gè)人的人格和修養(yǎng)造成熏陶，反而會(huì)留下一股令人厭惡的功利感，對(duì)個(gè)人人格的養(yǎng)成也具有嚴(yán)重的反作用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹音樂(lè)作為藝術(shù)的一面，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的解讀，作者的生平，以及在作曲時(shí)作者所處的時(shí)代背景等多種方面對(duì)其進(jìn)行介紹，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行音樂(lè)欣賞，在課上進(jìn)行討論，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力[2]。

4.培養(yǎng)多元化的師資力量

我國(guó)的基層教育者雖然對(duì)教學(xué)大綱所要求的課程了然于心，然而在面向選擇范圍寬廣的多元化音樂(lè)教育時(shí)就明顯出現(xiàn)應(yīng)對(duì)不足的情況，也間接導(dǎo)致了向高等藝術(shù)學(xué)校推薦的學(xué)生質(zhì)量年年下降，使高等學(xué)校的專業(yè)藝術(shù)教育者仰天長(zhǎng)嘆。為了防止這種情況惡化，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)基層教師對(duì)多元化音樂(lè)知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提高基層教師的教學(xué)能力，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在多元化社會(huì)的沖擊下，如何穩(wěn)定地提高音樂(lè)教育的教學(xué)水平是目前音樂(lè)教育的一大難題。如何面對(duì)這一沖擊，改善民族音樂(lè)與國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)作品之間的矛盾與平衡，還需要相應(yīng)的理論與實(shí)踐。我們要謹(jǐn)慎地處理二者之間的平衡，從而改變教育現(xiàn)有的弊端，防止對(duì)多元化的音樂(lè)教育方式處理不當(dāng)而給我國(guó)的傳統(tǒng)文化的傳承留下隱患。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏 穎.基于多元文化視野下的音樂(lè)教育分析[J].黃河之聲，2017（20）：46.

[2]張 銳，季慧慧.多元文化教育視野下的音樂(lè)教師教育——評(píng)《音樂(lè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（8）.