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      破題開篇解“敕勒”誦讀成畫習語言

      2018-11-16 12:29朱佳
      教學月刊小學版·語文 2018年10期
      關鍵詞:疊詞古詩草原

      朱佳

      【教材分析】

      《敕勒歌》選自《樂府詩集》,是南北朝時期北朝民歌的代表作之一。民歌歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風光,抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭交代敕勒川位于陰山腳下,接著把天空比作“穹廬”,蓋住草原的四面八方,最后描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖,有靜有動,有形象,有色彩。全詩風格明朗豪爽,語言明白如話,具有濃郁的草原氣息。

      【教學目標】

      1.認識“似、廬、籠”等6個字,會寫“陰、似”等5個字,理解“穹廬、籠蓋、蒼蒼、茫?!钡仍~語的意思。

      2.熟讀成誦,大致理解詩句的意思。

      3.想象成畫,感受草原的高遠遼闊,感悟疊詞的妙用。

      【教學重難點】

      熟讀成誦,想象成畫,感受草原的高遠遼闊,感悟疊詞的妙用。

      【教學過程】

      一、開門見山解“敕勒”

      1.導入:小朋友們,今天我們要學習一首古詩,叫——《敕勒歌》,一起讀課題。

      2.師:古時候有很多朝代,“北朝”是什么時候的?(“北朝”是1500多年前在中國北方由很多少數(shù)民族建立的朝代)

      3.師:這首詩的作者是誰?(關注“北朝民歌”。北朝民歌,即北朝的老百姓傳唱的歌)

      4.師:“敕勒”具體指誰?(關注“敕勒”。敕勒族是北朝的一個少數(shù)民族,他們生活在現(xiàn)在的內(nèi)蒙古大草原這個地方。敕勒人唱的歌就叫敕勒歌,敕勒人生活的地方就叫敕勒川)

      5.師:我們知道“川”表示河流,比如李白的《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”,但在這首詩中“川”表示大草原。“敕勒川”在哪兒?就在陰山下??蠢蠋煂戇@個“陰”字,注意左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。

      6.再讀課題。

      (設計意圖:題目往往是一首詩的“眼睛”。學古詩從題眼入手,可以窺得一首詩的大概。本環(huán)節(jié)的教學從“敕勒”入手,引導學生了解朝代,進而知道敕勒人唱的歌就叫敕勒歌,敕勒人生活的地方就叫敕勒川,原本遙遠的北朝和敕勒族變得親切了,學生萌發(fā)想去聽一聽他們的歌的愿望,這為下一步熟讀成誦、想象成畫打下基礎。)

      二、誦讀成畫習語言

      1.師:想自己讀詩嗎?請同桌兩人合作讀詩,可以你讀一遍,我讀一遍,也可以你讀一句,我讀一句。學著做到三個“會”:會表揚、會幫助、會道謝。開始吧!

      2.學生自主、合作讀詩,教師指導讀出節(jié)奏。

      3.師:讀著讀著,你仿佛看到了什么?

      4.關注“天”。

      (1)師:這是怎樣的天?

      (2)教學“似”。正音,了解多音字。

      (3)師:“穹廬”是什么東西?從“廬”中去破解,“廣”和建筑物有關,指房子。草原上的房子是怎樣的?見過蒙古包吧,圓頂?shù)膸づ?,這就是“穹廬”。天空就像蒙古包一樣把大草原包住了。

      (4)識記“籠蓋”二字。讀好“天似穹廬,籠蓋四野”這句詩。

      (5)師:詩里還有寫“天”的地方嗎?

      5.師:你的眼前還看到了什么?(關注“草原”)

      (1)師:之前我們知道,在這首詩中“川”表示草原,那么還有哪些字也在講大草原?(指導書寫“野”)

      (2)師:你仿佛看到了怎樣的大草原?用詩中的詞就叫——野茫茫。怎么記住這個“?!弊??

      提示:站在大草原上,往前看——野茫茫,往后看——野茫茫,往左看——野茫茫,往右看——野茫茫,前后左右都是茫茫的大草原,無邊無際??!再讀——野茫茫。

      6.師:像“蒼蒼、茫?!边@樣由兩個一樣的字組成的詞語,在古詩中還有很多。

      當詩人看到荷葉特別茂盛、特別綠的時候,會吟誦——(課件出示荷葉圖,配樂,出示:江南可采蓮,蓮葉何田田)

      當白居易在草原上送別他的朋友,看到一大片草原上的小草茂盛生長時,會感慨——(課件出示草原圖,配樂,出示:離離原上草,一歲一枯榮)

      而當敕勒人看到藍藍的天空,奔馳在一望無際的大草原上的牛羊時,會歌唱——(課件出示藍天草原圖,配樂,出示:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊)

      師:多么美麗的草原風光??!此時,在草原上,你還看到了什么,聽到了什么?用上“蒼蒼、茫茫”這樣形式的詞語來說一說。

      7.師:是啊!藍藍的天空下,風一吹,草兒彎了腰,牛羊就出現(xiàn)了?!耙姟痹谶@里讀“現(xiàn)”,你是怎么知道的?對,學古詩我們要會看“注釋”。

      8.小結(jié):藍藍的天空籠罩著茫茫的草原,風一吹,草一低,牛兒羊兒就出現(xiàn)了。這一動一靜,讓畫面顯得更生動了。讀好這句詩。

      (設計意圖:識字教學是低年級語文教學的重中之重。古詩教學亦該重視識字。本課識字教學采用隨文識字的方式,將“廬、籠、蓋、蒼”等字的學習變得無痕,識記“廬、蒼”兩字時,更是借助圖示,加深學生對生字的形象感知,還將字理滲透其中,讓學生不僅記住了生字,還明白其所以然。此外,疊詞的運用讓古詩在形式上增添了語言的音韻美,在內(nèi)容上豐富了語言的內(nèi)涵。抓住疊詞這一語言特點展開教學,運用誦讀、品味、聯(lián)想、仿說等教學手段,引導學生感悟疊詞的獨特魅力,既符合兒童語言的發(fā)展特點,也讓語文教學從“語義”走向“語用”。教師先引入《江南》《草》中的詩句,讓學生感受景物姿態(tài)之柔美、生命之頑強,再順勢帶入“天蒼蒼,野茫茫”,使其進一步感受天空之蒼闊、原野之無垠,體會疊詞在語言運用上的妙處。最后學生通過想象草原的畫面,學會疊詞的積累和運用。整個過程層層設計,環(huán)環(huán)相扣,有助于提高學生對語言的感悟能力、欣賞能力,進而促進語感的培養(yǎng),習得語言。)

      三、巧設情境練表達

      1.師:想不想去這美麗的大草原看一看?那你該怎么說服爸爸媽媽帶你去呢?(創(chuàng)設情境,引導學生用自己的話把詩意說出來)

      2.師:說得真好,能干的小朋友還可以把詩背給爸爸媽媽聽呢!誰愿意來試試?(出示右圖)

      3.師:小朋友們真能干,古詩里少了好多字,你們都能一字不落地背下來,真棒!我們再配上音樂唱一唱吧!

      4.寫字。

      師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?老師出示的古詩里少的字都是什么字???對??!都是我們今天要寫的生字?!瓣帯焙汀耙啊蔽覀円呀?jīng)寫過了??纯催@5個字,有幾種結(jié)構(gòu)?(引導學生關注左右、上下的間架結(jié)構(gòu)。教師指導寫。學生先書空,再描一個、寫一個,若覺得自己能寫好了,就填到古詩里去)

      (設計意圖:教師創(chuàng)設情境,讓學生說服爸媽帶自己去大草原看一看,這樣的設計不僅訓練了說話,關注了表達,也是對學生詩意的理解進行一次考察,可謂一舉兩得。此外,古詩作為一種將漢語特點發(fā)揮到極致的文學形式,尤其適合誦讀。教學中,教師借助提示,引導學生從讀到背,再到唱,通過不同形式的讀,最終達到熟讀成誦的目的。提示的設計也可謂精心,缺少的都是本課要寫的生字。引導學生在語境中寫字,有利于他們把握字形和字義,提高寫字效率。)

      (浙江省湖州市愛山小學教育集團仁皇校區(qū)313000)

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