魏淑媛

【摘 要】“微習(xí)作”從微觀層面切入習(xí)作教學(xué)的各個領(lǐng)域，具有“目標(biāo)單純而集中，課時短小而靈活，內(nèi)容明確而具體，評價多元而及時”等特點(diǎn)。它的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到點(diǎn)，注重層次，力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)；它的教學(xué)內(nèi)容緊扣課例和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中開展多樣的言語實(shí)踐活動；它的教學(xué)評價建立在多元化的展示活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樂于分享，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)作；課時目標(biāo)；內(nèi)容方法；展示評價

“微習(xí)作”立足于小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，是一種從微觀層面切入習(xí)作教學(xué)各個領(lǐng)域（目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程等）的言語實(shí)踐活動。它的“微”，不僅指學(xué)生經(jīng)歷了習(xí)作過程后最終呈現(xiàn)的外顯成果形式——作文有精練、短小的特點(diǎn)，還指代一種教學(xué)方式和過程， 即以“課時的微化、目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化、支架的微化”為切入點(diǎn)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，用精細(xì)化的方式指導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“自能作文”。由此，“微習(xí)作”教學(xué)便有了“目標(biāo)單純而集中，課時短小而靈活，內(nèi)容明確而具體，評價多元而及時”等特點(diǎn)。

一、課時目標(biāo)之“微”

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！拔⒘?xí)作”的教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，便于師生集中精力，聚焦過程。

一要落實(shí)到“點(diǎn)”。如讓學(xué)生圍繞一個詞語展開思考，目標(biāo)明確，簡單易行，可操作性強(qiáng)。具體教學(xué)時，可先針對這些詞語“點(diǎn)”，分解訓(xùn)練，之后再由“點(diǎn)”及“面”，循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生既感習(xí)作不難，更感習(xí)作之趣。

二要轉(zhuǎn)化動機(jī)。學(xué)生畏寫，也緣于缺少寫的動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。如何喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活習(xí)作需求呢？教師可考慮讓實(shí)用文率先進(jìn)入“微習(xí)作”體系，如一封寫給家長、表達(dá)心聲的信，一則通知，一段消息，一篇讀書筆記……在分享中，在解決問題的過程中，學(xué)生感受到寫作是可以達(dá)成某種目的的，是有用的。

三要注重層次。如看圖說（寫）話是低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)語言表達(dá)的途徑，也是中年級學(xué)生習(xí)作的一部分。教師將看圖說（寫）話的目標(biāo)一一分解，從單幅圖到多幅圖，逐步落實(shí)能力訓(xùn)練。

1.能看懂單幅圖，知道畫面的主題。

2.能注意觀察圖畫的主體與局部，了解畫面主題與主體、局部的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)按順序觀察畫面。

4.能展開想象進(jìn)入畫面情境，讓畫面生動起來，體驗(yàn)畫中角色。

5.能圍繞主題說一兩句完整的話。

6.能看懂兩（多）幅圖，明白圖畫故事的主題；知道圖畫之間有聯(lián)系，能展開想象，用自己的話敘述故事。

7.能按圖片提示的順序，說幾句通順連貫的話，注意句子之間的聯(lián)系。

8.能展開想象，補(bǔ)充空白畫面的內(nèi)容。

9.能發(fā)現(xiàn)靜態(tài)圖畫與動態(tài)圖片的區(qū)別。

10.學(xué)習(xí)觀察一小段相對完整的視頻素材，能用自己的語言復(fù)述（再現(xiàn)）。

看圖說（寫）話按年級、分學(xué)段進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)，帶給學(xué)生顯著的變化有：一段時間過后，他們對寫話充滿了興趣，由圖片開始關(guān)注周圍事物，樂說樂寫。很多閱讀學(xué)習(xí)及生活中積累的詞語也常常從他們的口中、筆下“冒”出來了。而這恰恰符合低、中年段學(xué)生寫話（習(xí)作）的目標(biāo)要求。

此外，教師還可依照不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，分設(shè)“動物”“愛”“見聞”等與生活密切相關(guān)的主題，分解目標(biāo)，逐個擊破。如下表所示。

單純而集中的目標(biāo)，讓教師的教（含評價）與學(xué)生的學(xué)有的放矢，極大地提高了習(xí)作的實(shí)效。

二、內(nèi)容方法之“微”

有了清晰的課時目標(biāo)，之后還需要確定“用什么學(xué)”“怎樣學(xué)”。

“微習(xí)作”堅持“小切口、重實(shí)效”原則：一是緊扣教材“例子”，精選一兩個訓(xùn)練點(diǎn)，感受作者遣詞造句的功力、謀篇布局的匠心，積淀語言，悟得規(guī)律，拓展運(yùn)用；二是緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的言語實(shí)踐活動中，形成能力，內(nèi)化、運(yùn)用語言，升華情感。

例如，童話是學(xué)生最喜歡的文本類型，也是低、中年級教材的重要組成部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟童話特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課外拓展閱讀時體會表達(dá)方法、驗(yàn)證規(guī)律。同時，教師還在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與動物、植物等相處的情境，激發(fā)學(xué)生“有話想說”“有情想抒”的憤悱狀態(tài)。充滿幻想、“物同人性”、情節(jié)起伏一波三折等童話特點(diǎn)自然凸顯，而創(chuàng)編童話故事、表達(dá)美好情感追求的“微習(xí)作”實(shí)踐也水到渠成地相繼呈現(xiàn)了。如“運(yùn)用‘情節(jié)反復(fù)法創(chuàng)編故事”的微習(xí)作，就整合了課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)與課外的拓展閱讀，學(xué)生興味盎然，作品精彩紛呈。

再如，學(xué)生在現(xiàn)代作家吳然的《珍珠泉》一文中讀到了對動態(tài)水泡的細(xì)膩描寫。從“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了”這句話中，學(xué)生感受到水泡的有趣，感受到作者對水泡的喜愛之情，更習(xí)得了作者按照“開始—漸漸—最后”的時間順序以及“潭底—水面”的空間順序，具體呈現(xiàn)水泡從小到大的變化過程，描摹“撲哧一笑”的水泡破裂的聲音等描寫方法。學(xué)生對作家細(xì)膩的觀察和清新的文筆心生敬佩。此時，教師可以利用短暫的三五分鐘時間，帶著他們泡茶，通過看、聞、品，觀察茶葉、水色及香氣的變化，記錄下自己的見聞和感受。這樣的安排，耗時短、時機(jī)靈活，“動態(tài)觀察”的目標(biāo)聚焦，并且遷移了閱讀中習(xí)得的有序表達(dá)方法，自然而高效。一位教師在家庭作業(yè)中布置了“水中墨”的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)‘動態(tài)場景”的達(dá)成效果。于是，一篇篇充滿生活情趣的美文誕生了：《神奇的墨水》《墨水“舞蹈家”》《我會“造”水母了》《和爸爸一起“玩”墨》《印象最深的一次實(shí)驗(yàn)》……從學(xué)生作品的題目中，不難看出此次安排對他們的學(xué)習(xí)、生活乃至情感世界的影響有多么深刻！

三、展示評價之“微”

“微習(xí)作”承認(rèn)學(xué)生的個性差異，堅信成功體驗(yàn)對學(xué)生的正向引領(lǐng)，允許、鼓勵學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，給學(xué)生提供不同層面的讀者群體，讓他們在不同的平臺上展示交流自己的作品，體驗(yàn)成功，樂于分享，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

如針對“我的小種植”的系列“微習(xí)作”，教師提示學(xué)生可以自己種植，也可以多角度、多維度觀察了解感興趣的植物，甚至富有創(chuàng)意地在班上搞起了“種植角”，為學(xué)生提供多樣的獲取素材的機(jī)會。學(xué)生完成習(xí)作后，教師給予學(xué)生充分展示的機(jī)會，可以“觀察記錄單”“小種植檔案袋”“我的新發(fā)現(xiàn)”“我和小苗一起長大”等形式，或圖文結(jié)合，或說明列舉，或細(xì)致描述，自由地分享習(xí)作成果——請同伴和教師進(jìn)行評價，在班級宣傳欄展示，張貼在年級的“作文角”，借助“紅領(lǐng)巾廣播”誦讀，通過視頻加朗讀上傳至微信群、朋友圈……

如此，評價的主體多元化，評價的方式方法多樣化，評價的時間準(zhǔn)確而即時，自然帶來了評價效果的顯著提升。學(xué)生在這個過程中有了最真實(shí)的情感體驗(yàn)，這對其語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。

綜上所述，“微習(xí)作”重在建立從生活到表達(dá)、從閱讀到寫作、從其他學(xué)科到語文學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在書面表達(dá)過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知世界、情感世界、精神世界。這就從關(guān)注“文”走向了關(guān)注“人”和“人的綜合素養(yǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生從多元的視角運(yùn)用語言文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]岑紹基.作文量表互改研究與實(shí)踐[M].香港：香港教育圖書出版公司，2005.

[4]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M]. 寧波：寧波出版社，2005.

[5]何捷.“微寫作”課程建設(shè)——寫作教學(xué)進(jìn)行時的課程觀[J].教育評論，2014（8）.

[6]劉春.主題式微寫作課程的設(shè)計與實(shí)施——以于永正教《認(rèn)識蘋果》為例[J].語文建設(shè)，2016（25）.

（北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心 101300）