探素材積累之路，揚(yáng)孩子寫作之帆

章國(guó)麗

[摘 要]小學(xué)中段學(xué)生寫作文時(shí)常常因?yàn)闆]內(nèi)容可寫，所以對(duì)寫作文有著懼怕心理。語文教師可以從幫助學(xué)生積累作文素材著手，培養(yǎng)其寫作興趣?？梢試@單元習(xí)作要求，安排活動(dòng)積累素材；可以引導(dǎo)學(xué)生，從季節(jié)變化中尋找素材；可以跟其他科目的老師攜手，共同開發(fā)作文素材；可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，積淀素材，以此促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]作文素材；單元習(xí)作；風(fēng)向標(biāo)；其他科目；家庭社會(huì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0090-02

三、四年級(jí)的學(xué)生剛剛開始在寫作之路上蹣跚學(xué)步，每每拿到作文題目就會(huì)感嘆自己沒有內(nèi)容可寫，或者即使有內(nèi)容，也不知道怎么表達(dá)，會(huì)常常出現(xiàn)咬筆頭皺眉頭的現(xiàn)象。雖然生活在他們的身邊上演著精彩的一幕幕，可孩子們往往不會(huì)關(guān)注身邊的這些，他們還沒有學(xué)會(huì)如何抓住這些精彩的瞬間，使之成為自己作文的素材。有時(shí)，哪怕腦海中分明有了可寫的內(nèi)容，可還是三言兩語就完了，對(duì)事件的動(dòng)人處、精彩處往往表達(dá)不出來，缺少生動(dòng)鮮明的細(xì)節(jié)描寫。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往就是孩子缺少鮮活素材，缺少積累的表現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，要有意識(shí)地幫助孩子積累素材。我們都明白只有孩子們的頭腦里有了事物事件的影像，有了自己的體會(huì)，他們的筆下才會(huì)有話可寫，才能妙筆生花。關(guān)于如何積累素材，我們不妨從以下幾方面做起。

一、圍繞單元習(xí)作要求，安排活動(dòng)，積累內(nèi)容素材

每個(gè)單元都有習(xí)作訓(xùn)練，作為語文教師，可以緊緊圍繞單元習(xí)作的要求，開展一些相應(yīng)的活動(dòng)。在活動(dòng)開始前和活動(dòng)進(jìn)行中，教師都應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生該關(guān)注些什么，讓學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)如何觀察，如何去捕捉內(nèi)心的感受。四年級(jí)上冊(cè)中的第一單元習(xí)作就是讓孩子觀察一處景物，然后作為寫作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。我們的四年級(jí)教學(xué)樓前面剛好有兩棵香樟樹。每當(dāng)課間，就會(huì)有許多孩子聚集在香樟樹下。這處景物對(duì)學(xué)生們來說應(yīng)該最熟悉不過了。所以當(dāng)我在課堂上問：孩子們，你們喜歡去香樟樹下玩嗎？學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“喜歡！特喜歡！”可讓他們說說香樟樹長(zhǎng)什么樣，他們卻面面相覷，不知說些什么了?？磥韺W(xué)生們的頭腦里面對(duì)香樟樹沒有清晰的影像。于是我就趁勢(shì)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，把課堂設(shè)在了香樟樹旁，讓他們進(jìn)行觀察活動(dòng)。為了讓學(xué)生們的觀察更有效，我先讓他們討論，如果要觀察香樟樹，我們可以從哪幾方面著手。引領(lǐng)著學(xué)生們一起列出：樹的全貌、樹干、樹枝、樹葉，我還特意補(bǔ)充了樹根，因?yàn)槟莾深w香樟樹露在地面上的根部，給人展示了一種非常努力拼搏的精神，我希望學(xué)生們也能關(guān)注到這一點(diǎn)，在習(xí)作中能體現(xiàn)出香樟樹那種努力向下扎根，蓬勃向上的力量。孩子們那么喜歡去香樟樹下，因此，我又在觀察任務(wù)上加了兩條：你們?yōu)槭裁聪矚g香樟樹??？你們?cè)跇涞紫露几尚┦裁?？因?yàn)橛惺孪鹊囊I(lǐng)，學(xué)生們?cè)谟^察時(shí)不但有序，而且做到有的放矢，因此香樟樹的形象在他們的頭腦中清晰起來了，聯(lián)系到自己在樹下玩耍的情景，對(duì)香樟樹也有更深的體會(huì)。所以在課堂上寫作的時(shí)候就沒有出現(xiàn)沒有東西可寫的現(xiàn)象。四五百字的習(xí)作層次分明，情感真切。

二、做一只敏感的風(fēng)向標(biāo)，從季節(jié)變化中找素材

一年四季從不缺少美的景色，從不缺少動(dòng)人的場(chǎng)面。但三、四年級(jí)的學(xué)生還沒有具備捕捉鏡頭的能力，這就要求教師必須做一只靈敏的風(fēng)向標(biāo)，切實(shí)把握季節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些稍縱即逝的美。在一個(gè)寒冷的周一晨會(huì)上我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)榱说钟?，盡管已經(jīng)穿上了厚厚的羽絨服，但還是有各種不相同的姿態(tài)來抵御寒冷，有手插褲袋的，有把羽絨服帽子戴上的，更多的人把脖子縮進(jìn)了衣領(lǐng)里。這次我沒有要求孩子們像往常一樣站直，而是拿起手機(jī)默默拍下了一張張照片。那天放學(xué)前我布置了一篇題為《冬天來了》的習(xí)作，讓學(xué)生們先討論我們可以從哪里得知冬天來了。學(xué)生們就七嘴八舌地討論開了：樹葉落光了、動(dòng)物冬眠了、人們都穿上了羽絨服、氣象預(yù)報(bào)了……在肯定他們的發(fā)現(xiàn)以后，我就在多媒體屏幕上投放出了一張張照片，我說我從這些照片中，也可以知道冬天來了。這一張張熟悉的照片，一下子喚起了學(xué)生們的興趣，也喚起了他們?cè)诓賵?chǎng)上對(duì)冷的感覺。每出現(xiàn)一張照片，照片的主人就站起來，說一說當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做出這樣的動(dòng)作，露出這樣的神態(tài)。如：為什么把手放在衣兜里？拿出來的話會(huì)感覺到什么；為什么要戴上帽子呢？不戴會(huì)感覺到什么。經(jīng)過一番討論和點(diǎn)撥，學(xué)生們體會(huì)到因?yàn)楹L(fēng)讓我們把自己藏了起來，但每個(gè)人抵御寒風(fēng)的樣子也不盡相同。在放學(xué)路上，我又請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察，尋找動(dòng)植物身上冬天的痕跡，觀察大街小巷的人們是怎樣抵御寒風(fēng)的。之后，學(xué)生在寫作文時(shí)都能把無形的冷用有形的方式來表達(dá)了。

三、與其他科目的老師攜手，共同開發(fā)作文素材

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作是要求寫一篇觀察日記。這樣的習(xí)作，要是事先沒有安排或者沒有對(duì)某一實(shí)物仔細(xì)觀察。學(xué)生大多會(huì)陷入無內(nèi)容可寫狀態(tài)。針對(duì)這一情況，提前一個(gè)星期，我跟科學(xué)老師商量安排了一次綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。先發(fā)給了學(xué)生們幾顆綠豆和一只透明的塑料杯，或許是太興奮了，或者是綠豆太小了，等上課鈴聲響起，我還沒讓學(xué)生們開始觀察綠豆，已經(jīng)有許多學(xué)生在大呼：“哎呀，我的好幾顆綠豆不見了！”“我也有幾顆找不到了?！蔽乙灰谎a(bǔ)足，接著讓學(xué)生們繼續(xù)觀察討論綠豆的外形。那次孩子們不等我引導(dǎo)，就嘰嘰喳喳地說開了，包括綠豆的顏色、形狀、大小輕重、觸感。稍后我適當(dāng)點(diǎn)撥了一下孩子們，這是靜態(tài)的綠豆，有沒有哪位注意到綠豆的動(dòng)態(tài)呢，這下學(xué)生們簡(jiǎn)直炸開了鍋。因?yàn)橛姓n前找不到的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們把小綠豆的調(diào)皮不聽話都描繪得活靈活現(xiàn)，一些修辭手法，如比喻、擬人等，也都運(yùn)用得非常貼切。

然后我又邀請(qǐng)科學(xué)老師來帶學(xué)生們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，告訴孩子們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么，有哪些科學(xué)知識(shí)。最后叮囑學(xué)生們仔細(xì)存放杯子，以便每天觀察，把綠豆的變化記錄成文。在記錄綠豆生長(zhǎng)的日記里，學(xué)生們已經(jīng)把綠豆當(dāng)成了一個(gè)小寶寶，不管是乖巧的，還是調(diào)皮的，字里行間都透著滿滿的愛。這次習(xí)作有好多學(xué)生洋洋灑灑寫了幾千字，沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。

四、與社會(huì)家庭取得聯(lián)系，共同努力，為孩子們積淀作文的素材

社會(huì)是個(gè)大課堂，學(xué)生們?cè)谄渲袝?huì)有更多的體驗(yàn)，作為教師，我們要想辦法創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參加社會(huì)活動(dòng)。如，每個(gè)寒暑假在社區(qū)開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我都會(huì)及時(shí)提醒孩子報(bào)名參加。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們參加各種志愿者活動(dòng)。當(dāng)走出家門，我們便可發(fā)現(xiàn)更多的生活之美。

作為教師，我常常會(huì)在學(xué)生們?nèi)⒓踊顒?dòng)前給他們一些提示，讓學(xué)生在活動(dòng)中留心關(guān)注哪些方面或體會(huì)些什么。我還讓學(xué)生們多關(guān)注活動(dòng)中身邊人的動(dòng)作神態(tài)。此外，我經(jīng)常與家長(zhǎng)，進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)，隨時(shí)提醒孩子關(guān)注生活，幫助孩子積淀作文的素材。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教學(xué)是可以隨時(shí)隨地的，往往比教師有更多的機(jī)會(huì)，更能抓住時(shí)機(jī)。但大多數(shù)家長(zhǎng)往往是無頭緒，沒有意識(shí)的，所以要事先跟家長(zhǎng)溝通，提出近期的作文要求，這樣一來，孩子們往往會(huì)收獲豐盛，事半功倍，真正彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

綜上所述，作為語文教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，不斷探索作文教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累素材，這樣，學(xué)生才能寫出個(gè)性鮮明的作文。

（責(zé)編 韋淑紅）