黨潔

摘 要：班級(jí)，是學(xué)校管理的基本單位，是師生共同維系的“場”和平臺(tái)。以班級(jí)為載體，能夠在教師引領(lǐng)、師生合作的情景下創(chuàng)設(shè)特色，形成鮮明的班級(jí)風(fēng)氣和特點(diǎn)。關(guān)注個(gè)體積極情緒、性格和環(huán)境的積極心理學(xué)，對(duì)于特色班級(jí)的創(chuàng)建有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。本文透過積極心理學(xué)詮釋了特色班級(jí)創(chuàng)建的必要性，指明了其創(chuàng)設(shè)成長的方向性，勾勒了“特色”的效益性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；特色班級(jí)；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.106

積極心理學(xué)視域下特色班級(jí)創(chuàng)建能夠充分調(diào)動(dòng)和促發(fā)學(xué)生積極發(fā)展，并用一種具有欣賞性、開放性的眼光去挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生能力，將有利于特色班級(jí)的維系和穩(wěn)健?；诖耍P者意在探尋積極心理學(xué)視域下特色班級(jí)創(chuàng)建的必要性、方向性和效益性。

一、必要性

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是21世紀(jì)心理學(xué)中最受熱捧的一個(gè)思潮，意指運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段來研究人類的積極方面，關(guān)注積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征和積極的社會(huì)環(huán)境。

創(chuàng)建特色班級(jí)的初衷正是立足學(xué)生的興趣和身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生特長，并在實(shí)踐中繼續(xù)保持和升華，烙印下學(xué)生發(fā)展的光環(huán)式標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從教育的角度出發(fā)，特色班級(jí)建立的意義是正向的、明顯的、肯定的，也符合班級(jí)發(fā)展的自身規(guī)律。

我們倡導(dǎo)和立志創(chuàng)建的“特色班級(jí)”是群體性的標(biāo)志，這一標(biāo)志本身應(yīng)具有旗幟作用、榜樣效果。因而，班級(jí)的特色應(yīng)是積極的、有效的、充滿愛的，這一點(diǎn)毫無疑問。在班級(jí)群體中體會(huì)樂觀、寬恕、感恩、合作等，充分探索和發(fā)育人類的美德。

特色班級(jí)創(chuàng)建中通過班級(jí)環(huán)境的營造，喚起學(xué)生的積極行為，無形中教給學(xué)生控制情緒和行為的技巧、方法，提升心理幸福感和抗挫能力；通過積極情緒的喚起，學(xué)生在參與特色班級(jí)的建設(shè)中，體會(huì)愉悅、滿足、自豪和興趣的酣暢感，由個(gè)體的情緒的改觀帶動(dòng)和影響群體，從而使班級(jí)作為一個(gè)整體的“心理特色”得以組建和發(fā)展；在班級(jí)特色創(chuàng)建中注重培養(yǎng)學(xué)生人格的積極面、調(diào)動(dòng)人性中固有的向上力量，從而使得教育、管理和人際交往更加順暢和有效。

二、方向性

（一） 營造積極情緒和體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，積極情緒（如高興、滿足、自豪和愛）有拓延人們瞬間的知——行的能力，能夠建構(gòu)和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。

特色班級(jí)的構(gòu)建應(yīng)著力于營造積極情緒和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到主觀幸福感。盡管小學(xué)生對(duì)于幸福感的精準(zhǔn)表達(dá)難度很大，但獲知幸福感的主觀愿望是強(qiáng)烈的、對(duì)環(huán)境幸福度的感知是靈敏的。我所談及的幸福感是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的感受和看法，這一體會(huì)的表達(dá)不僅僅依賴于心理量表、文字、言語，甚至于繪畫、涂鴉、原創(chuàng)作品及微表情等都可作為初步辨析的手段和方式。

學(xué)生在校園活動(dòng)中最為依賴的群體正是班級(jí)，班級(jí)文化的形成和發(fā)展會(huì)對(duì)其影響深遠(yuǎn)。學(xué)生個(gè)體的積極情緒和體驗(yàn)（即幸福感）是個(gè)體內(nèi)在的主觀評(píng)價(jià)與外在事件的客觀事實(shí)之間的協(xié)調(diào)。當(dāng)班級(jí)管理中所發(fā)生的事件與個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)出現(xiàn)不一致時(shí)，特色班級(jí)所營造的班級(jí)文化、班級(jí)情緒會(huì)有一定的補(bǔ)給和解釋作用，從而主客觀達(dá)成一致，減少消極情緒的彌散。

（二） 雕琢積極的性格特征

性格特征，被認(rèn)為是決定個(gè)人成長和成功的核心因素。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)積極心理學(xué)研究中心曾對(duì)性格的力量和美德進(jìn)行了研究，提出了24種性格力量和6種核心美德。而小學(xué)階段是個(gè)體在家庭環(huán)境中成長一定時(shí)間（我國是6年）后首次進(jìn)入到學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)校的家——班級(jí)，正是學(xué)生性格特征得到培養(yǎng)和修正的溫床。班級(jí)特色的創(chuàng)建初心正是渴望培育擁有積極性格特征的學(xué)生，使其能夠形成正性的利己特征，接受自我、感覺成功和把握班級(jí)中的挑戰(zhàn)；同時(shí)，也需要形成良性的人際關(guān)系，即互助、友愛、團(tuán)結(jié)，接納他人、享受群體生活的美好。

（三） 創(chuàng)設(shè)積極的班級(jí)環(huán)境

相較成年人而言，青少年（尤其是小學(xué)生）特別容易受到外部環(huán)境的影響。積極的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的天賦開發(fā)、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)具有重大作用。

特色班級(jí)系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，正是依托于班級(jí)環(huán)境。我們所構(gòu)建的特色班級(jí)回歸本質(zhì)正是班級(jí)特色環(huán)境的打造，這其中包括了積極情緒和體驗(yàn)、積極性格特征等心理環(huán)境的形成，也涵蓋了班級(jí)硬件環(huán)境、人文環(huán)境等等。

三、效益性

（一） 特色與常規(guī)并行發(fā)展

班級(jí)的常規(guī)管理和特色創(chuàng)建是并行發(fā)展的?？茖W(xué)有效的常規(guī)管理有利于提供相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生狀態(tài)，益于教師的觀察和理解，從中探尋最為適合的班級(jí)特色；同時(shí)，特色班級(jí)的搭建意在呼喚學(xué)生的積極情緒、性格特征等反作用于常規(guī)管理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的主觀幸福感，從而積淀責(zé)任感、歸屬感和凝聚力，是班級(jí)的常規(guī)管理逐步邁向?qū)W生積極心理指引下的自覺和自愿遵守。

（二） 特色的引領(lǐng)開拓效用

積極心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，和普通受眾相比，擁有積極觀念的人更具有良好的社會(huì)道德和社會(huì)適應(yīng)力，更為健康的應(yīng)對(duì)受挫、逆境、壓力。特色班級(jí)創(chuàng)建正是以旗幟型的文化印跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，體會(huì)班級(jí)特色所帶來的集體榮譽(yù)感和幸福感，感知團(tuán)結(jié)合作完成特色表演的酣暢感，領(lǐng)悟不同班級(jí)的不同特色下各有其美的寬容和悅納。

（三） 特色的補(bǔ)給維系功能

特色班級(jí)的創(chuàng)建中大多數(shù)活動(dòng)是顯性的、易于觀察的，但深深根植于學(xué)生心中的“特色”則是隱形的、內(nèi)在的。這樣的“特色”或許在班級(jí)展演和常規(guī)管理中難尋痕跡，但卻能潛移默化地補(bǔ)給班級(jí)積極能力、維系班集體的良性成長。

諸如閱讀、手工、環(huán)保等主題的特色班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中所習(xí)得的閱讀能力、動(dòng)手操作和環(huán)保理念等會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心、協(xié)同合作等，在積極的心理狀態(tài)下成長和學(xué)習(xí)，會(huì)自然而然地減少負(fù)性心理，積極主動(dòng)維護(hù)班級(jí)常規(guī)、投入班級(jí)生活，體驗(yàn)主觀幸福感、身心一致的融入特色班級(jí)中。

參考文獻(xiàn)：

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